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基于问题引领的结构化教学是通过在整体关联中提取核心概念,围绕核心概念设置“教学支架”“核心问题”“问题串”等,使学生在问题的引领下系统地建构知识、学习知识,逐步形成知识结构化,从而发展学生结构化思维与核心素养。在低年级结构化教学中,教师要整体研读教材,找准核心概念;围绕核心概念,设置教学支架;创设问题情境,激活原有结构;聚焦问题引领,建构新知结构;巧妙设计练习,巩固新知结构;梳理知识脉络,促思维结构化。 相似文献
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科学思维是高中生物学教学中需要渗透和培养的关键能力和学科核心素养之一。教师要重视发展学生的科学思维,在教学设计中就要突出以学生为主体的理念,思考如何设计问题以引导学生进行探究性学习,真实经历并体验知识的获得过程,从而“知其然,亦知其所以然”。教师要重视情境的趣味性、科学性及与所学知识的联系性,使学生在兴趣的激发中,逐步自主深入地探讨知识、构建模型、分析评论,以此提升科学思维核心素养。 相似文献
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竺剑英 《和田师范专科学校学报》2006,26(6):56-57
问题教学作为开启学生思维的行之有效的教学方法之一,是体现教师教学艺术与教学机智的核心。而问题是问题教学的核心,问题质量是问题教学能否有效的关键。问题的设计要遵循科学性和实效性、层次性和量力性、新颖性和启发性的原则,并由此提出四方面的设计策略。 相似文献
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问题教学可以启动学生思维,激发学生灵感,触发学生想象,挖掘学生潜能,开启学生智慧。在历史课堂教学中,教师可以通过问题展示引导学生深入思考,在设计问题时要注意知识间的联系、创设情境;设计的问题要科学、准确,能够激发学生的学习兴趣;设计的问题要具有启发性和针对性,以使学生学会提问;设计的问题还要有开放性,培养学生的创新能力。 相似文献
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数学教学不仅要传授知识,更重要的是要引导学生参与获得知识的过程,促进学生知识结构的优化和探索能力的发展。课堂教学过程中教师的主导作用可体现在:精心设计一些有意义的数学问题,让学生在力所能及的范围内经历知识发生的过程,发挥学生在教学过程中的主体作用。如何设计数学问题,引导学生参与知识发生过程,结合本人的教学实践,浅谈一些认识。一、以需要为前提,引发认知冲突需要是产生动力的源泉,要激发学生思维的积极性,教学中应创设求知情境,把教师要教的变为学生要学的,使要学的内容自然地纳入知识结构中。例如在“坐标平移”一节中,教… 相似文献
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杜秉东 《试题与研究：高中理科综合》2021,(5)
随着物理核心素养体系的逐步建立,深度教学成为高中物理课堂的主旋律,聚焦学生物理学科核心素养培养,提升学生物理解题能力。问题教学法是物理教师开展深度教学的前奏,教师首先要精心设计问题链,启发学生物理思维,围绕不同物理板块创设情境,筛选典型例题,引导学生自主讨论,让学生探究更为简便的物理解题方法,提升学生深度学习能力,提高高中物理教学有效性。 相似文献
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应用核心问题进行教学可以挖掘学生数学思维的深度.教师以核心问题为抓手进行教学时要注意核心问题的设计与应用.教师可以根据学生的生活经验、学生的认知局限、学生的问题,设计核心问题.在应用核心问题开展教学时可以从以下三个方面入手:设计开放性问题,培养学生的发散性思维;激发学生的认知冲突,促进交流;引导学生深入探究,发现知识间的关联. 相似文献
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问题设计一直是引导学生参与探究的有效手段,好的问题设计能够帮助教师达到教学目标,激活学生思维。本文从问题设计的意义,问题设计要符合学生认知水平,问题设计要能够激活学生思维,问题设计要围绕教学内容,问题设计要练习生活实际几个方面论述了化学教学中问题设计的策略。 相似文献
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在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。思维是从问题开始的。课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱使他们的思维在教师的引导下，得到深化。受到锻炼。 相似文献
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“问题教学”是以问题为核心的教与学．在这种教学中．教师围绕问题组织教学，把学生置于问题情境之中，引导学生围绕问题展开思维．激起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想．唤醒强烈的问题意识，再应用巳获取的知识去分析问题、发现问题或提出问题。一堂课始于问题，终于问题，从而使学生的思维活跃于问题的产生和解决之中，最终达到解决物理问题的目的。其核心是培养学生的问题意识和创新能力。所以在教学过程中，教师要创设情景启发和鼓励学生发现问题并提出问题。那么在物理课堂教学过程中，如何结合教材课题进行问题教学．在此浅谈几点体会。 相似文献
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问题是数学的心脏,是思维的开始。教学问题的设计能够为学习者预先构建聚焦教学思考的框架,使教学进程朝预先设计的方向发展,培养学习者思维技能的持续发展。尽管与问题化相关的教学理论层出不穷,但当落实到具体操作,尤其是教学问题的设计上,却存在着极大的模糊性与不可操作性。这种研究缺失,使得一线教师无法有效地把重要的教学问题设计落实于日常教学实践之中。在新课标理念下,要有效地调动学生的思维积极性、实现有效的课堂交流、创设民主开放的教学情境以及培养学生优良的思维品质与创新能力,就必须讲究提问的艺术。以问题为支架来实施课堂教学,不失为一种教学上策。同时,期望借助本文引发关于“问题支架式教学”方面更广泛的讨论与实践探索。 相似文献
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新课程理念下的英语课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中,教师的“引导”起着关键作用。这里的“引导”,很大程度上靠设疑提问来实现。笔者认为,在英语阅读课教学实践中,问题设计要具有开放性。用开放的问题拓展学生思维的广度和深度, 相似文献
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王瑛 《四川教育学院学报》2003,19(2):33-34
课堂教学的过程是教师引导学生发现、探索、解决问题的过程。一位专家指出 :“问题是学科教学的心脏 ,是教师教学的心脏 ,是学生学习的心脏。”教学过程中的问题就像指路的航标 ,激励着学生认真地听讲 ,积极地思考 ,深入地反思 ,不断地求知 ,解决了一个又一个的问题 ,实现一个又一个的目标。通过问题的发现、研究、实践、应用 ,让学生的综合能力得到提高。由此 ,数学问题的研究与设计 ,应依据教学内容 ,学生的知识基础、学习能力 ,做到具有启发性、趣味性、逻辑性和思维性。一、问题设计体现启发性。教师提出的问题要利于学生去思考 ,能激发… 相似文献
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教学过程是教师和学生共同进行的认识客观世界的过程，教与学是辩证统一的。要处理好教与学的矛盾，既要使教师的“教”能有目的、有计划、有组织地进行，又要使学生能自觉、积极、主动地掌握知识、发展智力、提高能力。在“生态系统能量流动”一节的教学中，我运用启发式教学，在调动学生的学习主动性、培养学生科学的思维方法方面进行了这样的尝试。一、精心设计问题，引导学生探究根据教材内容以及学生特点，提出问题，诱导学生去想，引导学生去探究。在设计问题时，我采取了以下几种方式：1.从旧知引出新知。新知识是由旧知识发展而来的… 相似文献
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创新教育的实质就是思维的创新,而培养创新思维中历史课堂的民主是实现创新思维的良好阵地,历史教学中发挥情感教育的作用,同学生交朋友;培养创新思维还要注意激发学生学习历史的兴趣,一是教师要具有亲和力,二是教师适时给学生激励性评价,三是教学手段的多样性.而创新思维的培养关键是设计问题,要以学生为主体,要分层次,由浅入深,引导学生参与问题的设计. 相似文献
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如何引导学生正确思维是一门教学艺术，学生思维的闸门要靠教师精心设计的问题去打开。没有问题就没有思维，或者说不能进行高质量的思维。因此，问题设计的优劣直接影响着语文教学的成败。 相似文献
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创新教育的实质就是思维的创新,而培养创新思维中历史课堂的民主是实现创新思维的良好阵地,历史教学中发挥情感教育的作用,同学生交朋友;培养创新思维还要注意激发学生学习历史的兴趣,一是教师要具有亲和力,二是教师适时给学生激励性评价,三是教学手段的多样性。而创新思维的培养关键是设计问题,要以学生为主体,要分层次,由浅入深,引导学生参与问题的设计。 相似文献
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问题是教学的心脏。小学数学课程改革注重培养学生的问题意识，鼓励教师在课堂教学中以问题为基础和起点促进学生问题意识的形成和发展。教师根据学生的实际情况和教学内容设计问题，以问题串形式为明线，以数学核心素养为暗线，开展数学课堂教学。问题的引导可以帮助学生在自主学习中获得知识，从而发展自身的数学思维，提高数学核心素养。 相似文献