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1 变“演示实验”的表演式为探究式，激发学生的创新兴趣 传统的“演示实验”是以教师演示和讲解为中心，学生处于被动接受知识的地位，即表演式。它不能体现以学生为主体的原则，难以激发学生主动探索，开拓向上的创新精神。因此，笔者抓住学生好奇、好动、好问的心理特点，将表演式实验变为探究式实验。根据实验内容提出能激发创新兴趣的相关问题，引导学生围绕问题分组进行探究性实验，再把各组不同实验归类比较，筛选出科学结论，让学生在探究中激发创新兴趣。 在做铁丝燃烧的演示实验时，把全班分成8个实验组，并提出两个问题：“①纸在空气、氧气中均能燃烧，铁丝能吗?②燃烧一定能产生火焰吗?”这一问，如同“一石激起千重浪”，各组纷纷探究：有的实验前在集气瓶中铺了砂和水，有的始终没有放砂和水；有的把铁丝绕成螺旋状，有的把铁丝弄成直线；有的在空气中加热铁丝，(只见铁丝发红，不见铁丝燃烧)有的在氧气中用火柴引燃铁丝……。场面十分火爆，操作不尽相同，答案也多种多样：有的认为铁丝在空气、氧气中不能燃烧；有的认为铁丝在空气中不能燃烧，但在氧气中能燃烧；有的认为铁丝燃烧能产生红色的火焰；有的认为铁丝燃烧不能产生火焰。然后，笔者把各组的实验情况与答案分类写在黑板上，让学生比较。分析各组实验操作方法的优劣，答案的正误，终于得出最佳操作过程和正确答案。 相似文献
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刘逸尘 《数学大世界(高中辅导)》2004,(4):30-30
数学兴趣课上，老师让我们做一道思考题：“小明剪一根铁丝，每次剪下40厘米的一段。他剪了5次，正好把这根铁丝剪成了同样长的几段。这根铁丝全长多少厘米?”我稍加思索，就写出了算式：40×5=200（厘米）。 相似文献
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李怡霄 《课堂内外(小学版)》2005,(5):56
谁说玻璃只能划成长方形、三角形的?不信?让李怡霄做给大家看看。玻璃变变变我也是偶然间发现了切割圆形玻璃的妙招。有一次,我不小心把爸爸的铁丝圈放进了火炉里。当我把铁丝圈勾起来时,发现铁丝圈已经被烧红了。于是,我随手把铁丝圈放到了一块玻璃上。为了让铁丝圈赶快冷却下来,我便把放有铁丝圈的玻璃放入了装满水的水池中。只听“嗤”的一声,铁丝圈由红色变成了黑色。再听到“咔”的一声。怎么回事,我伸长脖子往水池里一看,没什么异常呀?可当我取出玻璃时才发现,那块方形的玻璃中间出现了一个铁丝圈大小的洞。我再从水池里取出掉下来的… 相似文献
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邹树成 《第二课堂(小学)》2005,(9)
一、材料长方形硬泡沫板一块,铁丝一根,金属易拉罐一只,一片正方形塑料片,较粗的短蜡烛一支,小刀,钳子等。二、制作和使用1.将铁丝用钳子弯成支架,支架的高度要比蜡烛高一些,支架的大小以能放上一只横着的金属易拉罐为宜。 相似文献
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为帮助小学生理解固体热胀冷缩的性质,特引导学生自制“固体热胀冷缩”演示器。ａ．制作材料：①木板一块;②长方体木块两个（长、宽各１０ｃｍ,高２０ｃｍ）;③粗铁丝、刻度表、指针、酒精灯、小铁钉等。ｂ．制作方法：①用铁钉把木块钉在木板上,两木块之间的距离可... 相似文献
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1.这一项需要大人的帮忙：用钳子剪下一长串铁丝圈，大约6圈，每圈直径约20cm（厘米）。2.在铁丝的一端6cm处，用钳子弯出一个直角。3.把弯曲过的6cm铁丝绕在水彩笔杆上做一个环并用钳子把端头拧紧固定。 相似文献
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《立体几何》教学中,培养学生空间想象力是一个极其重要的任务。下面谈一些个人做法: (一) 通过教师演示学生实践,培养空间想象力。教师首先准备三块矩形小木板,其中一块较大,中间锯一条槽,便于另一块插入,还有一块板上打有与板面成30°、45°、60°、90°角小孔若干个,几根铁丝和一个铁架三个自由活动夹子(在化学实验室借).布置学生做几个矩形纸板和几根铁丝或竹签,上课时,师生都用各自教具架设各种模型:各种位置关系都可以通过师生实践得出结论. 相似文献