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曹剑波 《北京师范大学学报(社会科学版)》2010,(2):78-85
绝对不可错论和可错论是西方知识论中的两种主要的理论。绝对不可错论主张,知识是不可错的;可错论主张,知识是可错的。绝对不可错论必然导致否认人们有知识的全面的怀疑论。为了拯救知识,避免怀疑论,反怀疑论者倡导可错论,主张用可错论来批驳怀疑论。虽然可错论可以避免怀疑论,但笔者认为拯救知识论的最佳策略不是可错论,而是语境不可错论,语境不可错论是知识论的真正出路。 相似文献
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示错的方式多种多样,可以是学生示错,也可以是教师示错;可以是有意示错,也可以是无意示错.但无论是哪种示错,都要尽量让学生自己去发现错误,去分析错因,去寻找正确解法.我们在教学中适时地利用示错教学策略,取得了较好的教学效果.一、学生示错法 相似文献
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蹿步--应读作du6,不应错读成d虬攀郁应读作w苕ng,不应错读成weng。脉脉应读作m6,不应错读成m凸i。乍看 应读作zhd,不应错读成zu6。糟粕 应读作p6,不应错读成b6。自诩 应读作×已,不应错读成y0。脑髓 应读作sⅢ,不应错读成s听。孱头 应读作c亡ln,不应错读成ch6n。残羹冷炙应读作zhl,不应错读成zj。蹩进 应读作bi6,不应错读成bi百。嫉’限 应读作jf,不应错读成j1。诬蔑应读作w0,不应错读成wa。竞相 应读作xiang,不应错读成xidng。抹去 应读作m6,不应错读成mO。藏蛰 应读作zh台,不应错读成zhf。诚挚应读作zhi,不应错读成zh,o陶冶 应读作y百,不… 相似文献
5.
罗昌繁 《渭南师范学院学报》2011,(9):21-25
以宋文为例,探讨了宋人对《史记》和《汉书》中晁错形象的接受。宋人认为晁错确为忠臣,并认为袁盎献计杀晁错是晁错之死的直接原因。同时,宋人认为晁错削藩之策有失误之处,加之晁错有性格缺陷,谋身之计不足,终惹杀身之祸。宋代史学繁荣的背景之下,党争中出现了君子小人之辨、正邪之辨的风气,使得文人对忠臣与奸臣的论说兴趣大增。且晁错改革家的身份在宋代改革风云中能够产生共鸣,加之晁错自身浓厚的悲剧意义,诸多因素共同使得晁错成为宋人笔下常常论说的对象。另外,笔者对晁错之死提出了自己的看法。 相似文献
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蓊郁 蓊:上面是一,不能错写成翁。幽僻僻:左边是f,不能错写成避。渺茫渺:左边是,,不能错写成缈。自诩 诩:左边是亏,不能错写成栩。冠冕堂皇 冕:上面是曰,不能错写成免。残羹冷炙炙:不能错写成灸。摩登摩:下面是手,不能错写成靡。纷繁芜杂繁:是繁忙的繁,不是厌烦的烦。诽谤 诽:左边是毒,不能错写成绯。竞相 竞:中间是口,不能错写成竟。浅尝辄止 辄:意思是于是,就;不要错写成则。坚韧不拔 韧:左边是韦,不能错写成忍。诅咒 诅:左边是t,不能错写成j。耽误耽:不能错写成担。诚挚 挚:下面是手,不能错写成执。百折不挠 挠:左边是于,不能错写成!。坚… 相似文献
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"设错教学法"在会计电算化实验中能够有效培养学生对会计软件的应用能力,在设错、识错、纠错和防错四个环节中"设错"是关键环节。提出了科学"设错"的三个原则,详细阐述了在会计电算化实验中"设错"的方法。 相似文献
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为研究同步注浆压力作用下既有纵缝错台管片进一步错台量及其影响,以南京市某盾构隧道工程为例,选用四孔同步对称注浆压力为0.1 ～0.4MPa,采用ABAQUS软件建立非对称三维有限元模型,分别计算一环管片不同部位接缝既有错台的三种工况在同步注浆压力作用下进一步错台量,并与无既有纵缝错台管片错台量对比分析.结果表明:1)同步注浆压力作用下,受既有纵缝错台影响,各接缝进一步错台最大值为无既有错台管片的25倍;2)同步注浆压力作用下,一环管片不同部位发生既有纵缝错台,对该环管片其它接缝错台量影响不同;3)针对不同既有错台情况,可通过调节同步注浆各注浆孔注浆压力,防止该环管片各个接缝产生更大错台量,并降低既有错台管片接缝进一步错台量. 相似文献
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课堂上的学习错误,是每位语文教师每堂课上必须面对的问题。教师匡正错误的方法是否得当,直接关系到学生学习兴趣的浓淡、课堂学习效果的优劣。本文通过透析经典案例,诠释了错误匡正中的智慧：环环扣“错”,层层纠“错”;大气容“错”,移情悟“错”;欣然扬“错”,错中纠“错”。并从中解读出诸多巧妙技法。 相似文献
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曾蕴 《新课程学习(社会综合)》2011,(5)
课堂教学是实施素质教育的主渠道,提高课堂效率就成了实施素质教育的关键.而示错则是改变教学方式、提高课堂教学效率的一个十分有效的环节,通过阐述无意示错,教师有意示错,预设学生示错几种示错方式,探究示错教学在课堂教学中的有效运用. 相似文献
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数学教学中的示错法综述 总被引：1，自引：0，他引：1
示错法是提高课堂效率的一种教学方式。本文阐述了示错法教学的目的、重要性、意义,以及示错法在数学教学中如何设计,主要有学生示错式和教师示错式,让学生在错误中寻找疑点,在误中思,在思中悟。 相似文献
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学生在学习数学过程中出现错解是不可避免的,学生的错解暴露了学生在基础知识、基本技能和基本的思想方法等方面的问题,一部分学生的错解可能代表了一类普遍的错误倾向,甚至在一些错解中还隐含着宝贵的教学资源.因此在数学教学中必须充分重视与正确分析学生的错解,把错解这一教学题材进行深度挖掘,充分利用好错解的教育功 相似文献
13.
黄莉莉 《牡丹江教育学院学报》2014,(8):1-2
关于晁错的死因,历代评述不少,司马迁认为晁错是急于报私仇而反被其祸,有人认为汉景帝误听馋言而腰斩晁错。这些评述各有其道理,但是晁错之死不是单一因素所致。晁错被杀,有其思想、性格因素,同时他也是汉景帝为平叛乱的牺牲品,更是中央和诸侯之间矛盾的牺牲品。晁错之死,是个人性格与时代综合因素造成的悲剧。 相似文献
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本文主要研究了示错教学法应用的四个分类:概念示错、解法示错、解题规范示错、学法示错,给出一些具体的实例以供教师讨论和参考. 相似文献
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针对课堂教学中,某些教师不能正确看待学生的错误,影响学生学习情绪和学习效果的问题,提出了要正确认识和处理学生学习错误,当好错例资源的三种角色:一是当好心理咨询师,排除学生惧错心理;二是当好打磨匠,雕琢错例璞玉,挖掘错例价值;三是当好收藏家,把典型错例进行归纳整理,收集、累积错例财富。 相似文献
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吕志华 《课堂内外(小学版)》2006,(9):51-51
爷爷,你从A星买的机器人和我一样。和你一样聪明可爱吗?什么啊,是和我一样犯了错老推给别人。你的错,你的错。你的错,你的错。和我一样@吕志华~~ 相似文献
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罗燕 《教学月刊(小学版)》2014,(4)
正学生作业中错例的产生与学生的个体差异有关。从学生的基础与现状、学习心理和非智力因素三方面展开分析,探寻错例产生的缘由,挖掘错例中蕴含的教学价值,有意识、有目的地改进教学,能极大地降低同类错例的发生概率。对此,笔者在分析错例的基础上,展开了实践探索,以期找准课堂教学的切入点。一、分析错例,揭示学生原有观念和思维方式 相似文献
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学习是一个复杂的认知过程。学生在学习的过程中难免会出现认知上的偏差或失误,这种“认知上的偏差或失误”简称学错。在平时的教学过程中,教师、学生对待学错的态度,往往是谈“错”而色变。事实上学错是不可避免的,教师对待学错应持客观和积极的态度, 相似文献
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方艳 《新语文学习(小学作文)》2007,(6)
有yǒu错cuò认rèn错cuò要yào改+ǎi错cuò,认rèn错cuò改+ǎi错cuò不bù为wéi错cuò。有yǒu错cuò不bú认rèn错cuò,错cuò上shàn+又yòu加jiā错cuò;认rèn错cuò不bù改+ǎi错cuò,还hái有yǒu错cuò中zhōn+错cuò;有yǒu错cuò不bú怕pà错cuò,要yào认rèn错cuò改+ǎi错cuò。有错认错改错@方艳~~ 相似文献
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有一段时间,学生的课堂作业错得特别多,无论我怎么强调都无济于事,一天,学生在完成《小池塘》一课作业时,错得更是五花八门,不是拼音错,就是生字错,有的甚至写三个漏一个。 相似文献