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1.
我国当前的幼儿园课程改革十分强调尊重幼儿，为此《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“组织与实施”中要求教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，促进每个幼儿富有个性的发展。那么，该如何理解教师的支持者角色呢？我认为应该从寻求其逻辑起点、拆解它的角色表达层级入手。 相似文献
2.
赵翠英 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(11):66-67
幼儿学习科学的模式应从传统的接受式转变为探究式。与此相适应，幼儿科学教育活动中的教师职能也应实现由传统的活动主宰者和单一的知识传授者，向“合作者、引导者、支持者”的角色转变。 相似文献
3.
随着新课程改革的推进,教师进修院校教研员的教研指导方式面临新的挑战,逐渐从“我（教研员）看你（教师）做”、“我说你听”、“我评你改”的单向传统教研方式,向“你说我听”、“我质疑你反思”、“你回答我追问”、“我建议你选择”的双向对话为主的新教研方式转变。并从深入基层听课、兼课,聚集课堂运用“实作指导”,倡导教研员与教师之间合作学习,强调开展教研活动的技巧等方面改进教研指导方式,提高工作实效性。 相似文献
4.
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出:“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”其中,教师所处的引导者的地位是不容忽视的,教师的“导”应融于幼儿一日生活的各个环节中,教师的“导”更应适时、适度。适时是指在活动中,教师要以观察者的角色,不失时机地抓住教育契机 相似文献
5.
近两年来，我室积极转变教研方式，将教研重心下移到学校，增强服务意识。在常规教学管理下，由原来的重指令转变为重指导，由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调。教研员的角色也发生了相应变化，不以“领导”“专家”的身份去发号施令，而是站在了“参与者”“合作者”“研究者”的角度，深入教学第一线，及时发现常规教学管理中的实际问题，倾听学校的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等， 相似文献
6.
《学前教育》2005,(Z1)
过去,教研的主体是教研员,教师只是在相关人员的指导下,完成规定研究程序的操作者。由于教研员的导演意识过强,使得教师只能作为执行者,处于被控制、被支配和被评判的被动地位,形成了以“我(教研员)说你(教师)听”、“我看你做”、“我评你改”为主的教研指导方式。长此以往,教师就养成了“你说什么我就听什么,你叫我怎么做我就怎么做”的习惯,其结果是教师成为没有思想的人,甚至是执行专家意见的工具。这种教研指导方式不能有效地解决教师所面临的实际问题,不能有效地提升教师专业化发展水平。所以,当不同的人从不同的角度对教师提出要求或建议时,教师心里就产生了价值冲突,因而形成矛盾的心理:“我到底应该听谁的?”正是在这样的过程中,教师作为实践者的主体性和主动性就逐渐泯灭了。所以,要想使教师成为实践的主体和主动的研究者,我们首先要转变传统的教师观。在认真学习、反复思考了“《纲要》行动计划”所提倡的自下而上的研究思路之后,我们对以前的做法进行了反思。 相似文献
7.
《幼儿园教育指导纲要》第三部分第十条规定了幼儿教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，应该成为教育教学的研究者和反思者，课程生成与建构的参与者、建设者”。在这种极为专业化的要求下，幼儿教师势必自觉地实现自身角色定位的转变：努力从“传道授业解惑者”转变为促进者、 相似文献
8.
崔训 《延边教育学院学报》2009,23(5):33-37
新课程改革要求教研员实现角色转变,即从对教师外部统一管制的约束型向＂研究＂、＂指导＂和＂服务＂的引领型转变,从对教师教学观念和行为的外型塑造向玉成教师打造个性、创造性的课堂境界转变,要求教研员成为基地开放性学术襟怀、前瞻性教育眼力、研有所长、就有所示的＂导教＂专家。教研活动应由以往注重教材教法,发展为全面关注课堂中教与学的行为。作为教研员,能否指导教师抓住教学中的关键事件,促进教师的教学反思和教研活动向纵深发展,已成为一种突出专业能力。 相似文献
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10.
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”也就是说新型的师幼关系是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共同成长的互动关系．教师的主体价值应体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥上。要真正落实幼儿的主体地位．成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师要在活动中充分放手让幼儿成为活动的主人，那么在幼儿自主活动中教师应处于怎样的角色和地位呢？应该说．这是一个观念和态度问题。 相似文献
11.
随着新课程的不断深入实施，特别是校本教研工作全面推进以来，教研部门普遍开始将教研工作的重心下移，把教研场所从教研室、教科院、进修学校转移到一线的学校和课堂中。教研员的角色也发生了转变，教研员和教师之间的关系正逐渐从“领导管理”转为“指导共进”，教研员除了组织协调教研工作外，更多地扮演着教师专业成长伙伴的角色。[第一段] 相似文献
12.
王韧 《中国教育技术装备》2010,(25):75-75
面对新课改带来的挑战,化学教师应该提高自身素质,转变自身角色。教师不再是单纯的知识传递者,而应转变为学生学习的引导者、合作者和参与者。新课程理念下,化学课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,因此,教师也将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。同时,化学学科特别强调学习中的实验探究活动,化学教师还要承担学生的探究同伴、学习过程的帮助者和支持者的角色。正是教师自身的这种角色的转变,才使化学课堂上的生成变成可能。 相似文献
13.
随着新一轮课改的逐步深入,课堂教学对教师素质提出了新的要求,对教师角色进行了重新定位：从传统的“教学三中心”逐步转变为以学生为中心,以活动为中心,以经验为中心。教师不再仅仅是教育者,同时还应担负起研究者和支持者的角色。 相似文献
14.
一、前言
随着我园的幼儿游戏专题教研活动的开展,《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出的“幼儿园以游戏为基本活动”的观念已深入人心,而《纲要》中所提出的教师应成为‘幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者”的新型师幼关系的理念正是对游戏活动中教师角色的重新定位。从实践工作来看,游戏的确是融入幼儿一日生活,但是细细看来,教师们更多重视看似热闹的游戏形式,一如既往地充当决策者、指挥者, 相似文献
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近两年来,我室积极转变教研方式,将教研重心下移到学校,增强服务意识。在常规教学管理上,由原来的重指令转变为重指导,由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调。教研员的角色也发生了相应变化,不以“领导”“专家”的身份去发号施令,而是站在了“参与者”“合作者”“研究者”的角度,深入教学第一线,及时发现常规教学管理中的实际问题,倾听学校的呼声,了解教师教学中的实际困难,及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等,努力把每次常规检查都当作一次指挥教学的现场办公,从点到面,条分缕析,立足服务,着眼提高,并结合听课、调研,与教… 相似文献
16.
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,这是对教师角色的重新定位,也是对教师提出的新要求。那么,教师如何适应教育改革发展的需要呢?在实施“幼儿园体验、探究、交往课程”的过程中,我们找到了答案。●体验中的支持者体验是指 相似文献
17.
在融合教育背景下,特殊教育学校的职能必将做出相应的转变,特殊教育学校作为资源中心的功能将日益强烈.特殊教育学校必须重新定位,成为融合教育的支持者;特殊教育学校的功能从单一教育功能转变为多重服务功能,即为特殊儿童提供评估服务,承担起“资源教室”功能,成为融合教育学校教师及家长的“培训中心”,发挥“巡回指导”的作用;特殊教育学校教师角色也随之发生转变,由单一教育者角色转变为兼具“教育者”、“合作者”、“协调者”和“督导者”的多重角色. 相似文献
18.
第一,角色地位逐渐演进。教研员在组织教研活动中,其角色逐渐从“被动支持者”的角色转变为“积极干预者”,是一个从旁观到介入再到投入的渐变过程。第二,精神追求的逐级提升。教研员对教学研究的态度由被动到主动再到自动。在这个过程中,教研员对研究的认同度和信念逐步坚定,对研究的需求由外在到内在,由功利性到使命感。 相似文献
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所谓“教师的角色期待”，是指与教师的社会地位、身份相联系的被期望的教师行为。按照推进新一轮基础教育课程改革以及德育课程“回归儿童生活”和教学创新的需要，德育课教师要表现出引领课程的新的教育教学行为，用新的形象在学校德育领域的主渠道“亮相”。据此，德育课教师的角色期待也应与时俱进具有新的内含：即由道德知识的传授者转变为学生实施自主学习的指导者、学生德性建构的支持者、学生学习的合作者以及道德人格的示范者。 相似文献
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随着新一轮课改的逐步深入,课堂教学对教师素质提出了新的要求,对教师角色进行了重新定位:从传统的"教学三中心"逐步转变为以学生为中心,以活动为中心,以经验为中心.教师不再仅仅是教育者,同时还应担负起研究者和支持者的角色. 相似文献