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1.
高自立 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(5):31-33
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进，有时还是共同学习的合作。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲-学生听”和“教师问-学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。 相似文献
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<正>新课程理念提倡小组合作学习,这种以小组活动为主体而进行的合作学习一种教学活动,是同学间的互助合作活动。小组合作学习改变了班级教学结构,其目的在于促进小组成员之间的互助与合作。小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象改变为以小组总体成绩为依据,以整个小组为奖励对象。改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作, 相似文献
3.
建构主义学习理论认为,合作学习就是教师把教学目标置于创设的情境之中,组织、引导学生通过协作、会话,围绕教学主题开展小组合作学习活动,使每个组成员在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,从而完成对教学目标的“意义建构”。合作学习是建构性教学的重要特征。小组合作与竞争学习的内涵,就是以“组内异质、组间同质”的方法组建的2—6名学生组成的小组从事学习活动,通过制定小组目标,引导、组织、促进组内成员之间的互助合作和组间成员的相互竞争并使之成为教学活动的内驱力,并依据小组的表现进行奖励和评… 相似文献
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教学是通过师生之间、学生之间的交往而实现的,传统的教学注重教师个体与学生群体间的师生交往,而忽视了学生与学生之间平等互助的生生交往。合作学习是一种以小组为单位,通过小组成员之间的协作互动及组际交流而达成学习目标并促进正向人际关系形成的教学方法。在当前的素质教育中,合作学习的引入可以解决“小班化教学”无法全面推广,统一目标难以兼顾个性发展,生生交往缺失等问题。为此,笔者在生物学教学中,采用小组合作学习的方式,不断探索,取得了一些经验。现以《酶与新陈代谢》一课为例,谈谈合作学习在生物学教学中的实践与体会。1小组… 相似文献
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《小学英语新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式,要求改变学生的学习方式,重视学生的交流合作。“小组合作学习”作为一种新的学习方式,它通过分组活动使大班额变成了“小班”,又通过小组内的合作使更多的学生直接参与活动,这不仅提高了教学效率,也促进了学生间良好的交往合作关系。“小组合作学习”有着其他学习方式不可替代的学习优势。 相似文献
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“小组合作学习就是以异质小组为基本形式,以小组为主体,以小组成员合作性活动为机制,以小组目标达成为标准,以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。”怎样有效运用合作学习这种教学组织形式呢?本文将对此问题进行粗浅探讨,旨在抛砖引玉。一、小组合作学习的前提条件(一)对学生进行分组分组的原则是“组间同质,组内异质”,即学习小组由4～6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。实践中,在不违背分组原则的前提下,方式可多种多样。我们是根据“优、差生搭配,学生自愿”,在老师指导下进行分组的。1.挑选组… 相似文献
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一、培养学生的合作意识与合作技能1.培养学生的合作意识(1)通过教育使学生认识到,合作不仅是学习的一种有效方法,而且还是人类社会存在和发展的基本形式,学会合作不仅是学习的需要,更是未来生活和工作的需要。(2)加强小组的情感建设,使小组成员对本小组产生认同感、归属感。首先,教师在组建小组时可以适当考虑学生的意愿,在不违反“组内异质、组间同质”原则的前提下,给予学生自愿组合的空间,增进小组内学生间的心理亲和力。其次,开展小组自由命名、设计组标、设计口号等活动,增强小组的凝聚力。再次,举行诸如“我的一绝”才能展示会等活动… 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》中明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学中应该怎样有效地开展小组合作学习活动呢?一、小组合作学习的优点学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,成为当前教学改革的核心任务。小组合作学习的优点表现在:(一)有利于学生互助协作精神的培养,有利于发展人的社会性。通过小组合作学习使学生学会交往,增强责任感,培养合作精神;学会正… 相似文献
9.
合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一,是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它能使学生经历“与人合作,并与同伴交流思维的过程和结果”,能给学生提供充分地从事学习活动的机会,进而有效地促进他们在合作学习的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、思维与方法,提升学生的学习情感、态度和价值观。合作学习追求的是教学中生生间、师生间的合作交往、民主平等、和谐融合、相互信任、积极参与、共同提高。随着新课程的积极推进,合作学习已渐渐成为每一位教师和学生经常采用的学习方式乃至生活方式。 相似文献
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新课程,新理念,要求新的学习方式。作为在课程改革背景下提出的小组合作学习教学法,首先,它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,改变了过于强调接受学习的现状,体现了课堂教学的民主性特征：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的,教师不再处于课堂的支配地位;同时学生间的人格地位也是平等的,因为学生在小组中只是分工不同的协作关系,而不再有优劣之分。学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能,教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。其次,小组合作学习教学法,充分赋予了课堂的活动空间。在小组学习中,教师仅仅是导演,学生真正走到前台来表演,体现了学生在课堂教学中的主体地位。学生在对知识的探索过程中,通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动,不但学到了知识,而且得到了丰富的情感体验,更为重要的是掌握了学习的方法。从以上两方面可以看出小组合作学习教学法,既顺应了新世纪知识爆炸时代的要求,又符合课程标准中“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”等三维并举的要求,因此小组合作学习成为新课程所倡导的三大学习方式之一。 相似文献
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美国教育心理学家林格伦认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。在小组合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。因此,小组讨论学习能改变以往课堂上的“教师讲,学生听”和“教师问,学生答”的单一和单向的刻板教学方式,使它成为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。 相似文献
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合作学习是以“组间同质、组内异质”的小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 一、合作学习的课堂教学策略 相似文献
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小组合作学习是一种合目的性与合工具性的学习方式,它可以提高学生学习、交往、表达的频度与效率,实现不同程度的学生间的优势互补。在笔者亲历的《品德与社会》课堂教学中,小组合作学习在实施的过程中还存在着一些问题,小组合作学习只有其“形”,而无其“实”。本文将分析探讨综合课程教学中实施小组合作学习的现状,并研究相应的对策。 相似文献
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陶清标 《教学月刊(小学版)》2004,(8):18-19
作为课改的一个亮点———小组合作学习,在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师一言谈的专制,给了学生自主合作的机会,培养了团体的合作和竞争意识,发展交往与审美能力。但是,在教学中我们却常常发现教师一味追求坐位形式的变换和场面的热闹,而忽视了合作学习的功效,忽视了该如何促进学生主动发展。一、缺少教师的有效指导,“合作学习”变“信马由缰”新课程标准强调“学生是语文学习的主人”,同时也强调“教师是学习活动的组织者和引导者”。可是,教师往往过分强调“自主”,该讲的不讲,该指正的不予指正,没有… 相似文献
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美国斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术．”为了提高生物学科的课堂实效性,培养学生的学习能力,自新课改以来,笔者在教学过程中一直致力于合作学习方面的实践研究．下面就如何有效开展合作学习谈谈自己的做法： 相似文献
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冯颖艳 《广西教育学院学报》2010,(1):92-95
随着交往理论研究的逐步深入，“教学即交往”的观点得到了我国教育界的普遍认可。语文小组合作学习就是对师生、生生人际交往理论创造性运用的一种实践形式。囿于对交往理论中关键词“自由”“自觉”的理解不到位，当前的语文小组合作学习存在着诸多“伪自由”“伪自觉”现象，为此，进一步厘清概念，并在教学中致力于唤醒学生“自由”“自觉”的意识，是将语文小组合作学习推向深入的前提和必需。 相似文献
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魏燕娟 《华夏少年(简快作文 )》2006,(Z1)
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”小组合作学习成了新课程积极倡导的一种有效的学习方式。但是,笔者在大量的听课活动中发现,许多教师对小组合作学习的理解与执行存在一些误区,导致合作不顺、合作失败的现象,使得小组合作学习异化成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。 相似文献
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阎静 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(12):34
合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系,将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。因此,合理的合作形式就成了有效合作学习的关键。由于小学生的年龄小,好奇心强,学生之… 相似文献