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伴随着新课标的颁布与实施,跨学科学习成为教育领域一道亮点,同时也是一大难点。本研究围绕义务教育阶段核心素养导向下的跨学科主题学习,从内涵特征、价值意蕴、设计逻辑三个方面进行论述,由关键词入手分析跨学科主题学习的内涵,从内在与外在两方面阐述其特征,基于生命、学生、学科、人才四个立场分析其价值意义,最后采用UbD理论来进行跨学科主题学习的教学设计,并提供以“我为校园添把绿——植物的生长探究活动”为主题的课例,以期充分发挥跨学科主题学习的育人功能。 相似文献
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进入21世纪，整合作为基础教育阶段科学课程改革的核心理念，跨学科整合是培养学生素养的重要路径，跨学科主题学习作为一种跨学科学习的方式，能够为学生核心素养的发展提供载体.从核心素养的角度，阐述了跨学科主题学习的内涵、意义与设计要素，以真实的航天项目为例开展跨学科主题学习实践，以期为教师开展跨学科主题学习提供理论与实践参考. 相似文献
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李芳 《教学管理与教育研究》2023,(15):13-15
新课标中增加了“生物学与社会·跨学科实践”主题,重点强调实践育人,是培养学生跨学科思维和探究能力、劳动素养的有效教学手段。本文根据初中生物学不同的专题模块,以知识链条为逻辑主线,设计以生物学为基础的跨学科课程,以跨学科实践课程的方式,带动其他主题的学习,并培养学生有意识地运用不同学科的知识,解决实际生活中复杂的综合性问题的能力。 相似文献
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丁雪宁 《中国教育技术装备》2023,(11):74-77
跨学科学习是我国义务教育新课标所倡导的一种极为重要的学习方式,已经成为学校教育改革和发展的新趋势和新热点,为学生综合能力的提升提供了一条新路径。然而跨学科学习在实际教学过程中仍有诸多困境,在义教新课标引领下,在分析跨学科学习的内涵和价值的基础上构建了跨学科学习实施策略模型,并基于此模型设计了跨学科学习活动案例,旨在提升学生综合素养、增强探索意识,也为一线教师跨学科学习活动的设计与实施提供思路。 相似文献
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跨学科主题学习是新课标修订的一大亮点，对于打破学科藩篱、实现课程的综合化和实践化具有重要意义。将课标涉及的16门学科按照自然科学和人文社科划分为两大领域类别，从目标、内容、实践、评价四个维度梳理跨学科主题学习的要求和规律，由此提炼出基础教育学段开展跨学科主题学习的基本思路：在学习目标上，以核心素养为纲，体现为“双基—学科思维—高阶素养”三个递进层次；在学习内容上，跨学科主题源于社会生活情境和三大文化议题，确定主题后可通过大概念对学习内容进行整合；在跨学科实践上，以问题链和任务簇为锚点开展项目式学习，致力于问题解决；在学习评价上，评价内容关注核心素养的发展水平，强调在真实情境中开展多元评价。为了让跨学科主题学习在实践领域真正落地生根，一线教师可以参照以大概念为基础的跨学科主题学习“C-POTE”模型，即以“概念群→问题链→目标层→任务簇→证据集”为核心来设计和组织教学。该模型不仅强调以驱动性问题促进学生对大概念的深层理解，重视教师对实践活动的参与和引导，同时也注重在教学开展过程中贯穿可操作性评价，为教师实施跨学科主题学习提供切实指引。 相似文献
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在当前初中物理教育新课标全面推行的背景下,初中物理学科教学的内外部环境也发生了较大的变化,对物理教师自身素养提出了更高的要求。物理教师需要具备较强的跨学科意识与能力,才能够较好保证学科教学成效。本文先阐述了初中物理教师跨学科意识与能力培养的重要意义,在明确教师自身能力不足原因的基础上,从构建跨学科教育的课程观念、关注物理教学中的跨学科问题、在生活中提高跨学科素养、组织开展跨学科培训、构建完善的激励机制等五个方面探讨了初中物理教师跨学科意识与能力的培养策略。 相似文献
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柯法星 《试题与研究：高中理科综合》2024,(2):40-42
《义务教育历史课程标准（2022年版）》出台,围绕培养学生核心素养,新课标首次增设“跨学科主题”学习活动,占初中历史学科总课时的10%,强化了学科间的相互关联,历史学科时间特征决定了具有跨学科教学的优势,融合地理学科空间视角等信息,增强了历史课程的综合性和实践性。教师在历史教学中秉承“时空观念”,构建以学生为中心的史地跨学科融合课程体系,是新课标指导思想下教学创新实践的重要方向与核心素养落地的体现,既提高教师扎实业务水平,也更好契合新时代新课标育人要求,激发学生潜能、培育全人。 相似文献
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2022版新课标指出：跨学科学习既是发展核心素养的内在要求,又是培养学生批判意识和自由人格的必要条件,它以发展学生的跨学科理解为直接目的。跨学科学习设计既要关注学生的年龄心理发展特征,又要关注学生的个性发展需要,还要关注社会生活特点。在确定跨学科主题之后,要围绕跨学科概念进行系统设计,并与各门学科学习形成有机联系,使二者相得益彰。我们在设计数学跨学科实践活动时,要在新课标精神的引领下,基于概念性理解及核心素养而设计,充分发挥整体育人优势,使学生真正走向深度学习。 相似文献
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跨学科主题学习是新课标的一大亮点,而阅读是开展跨学科学习的重要基础和关键途径。基于此,文章从阅读本体论、PISA阅读素养评估的启示、新课标的导航三个维度分析阅读与跨学科学习的联结价值,据此提炼出阅读赋能跨学科学习的三种路径,希望能以阅读之“石”,攻跨学科学习之“玉”,为跨学科学习活动的设计与构建提供新的思路。 相似文献
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新课程改革的当下,跨学科学习是趋势,建立高效客观的跨学科学习评价体系是必要的。文章在探讨构建基于小学语文核心素养的跨学科学习评价体系的必要性和难点的基础上,分析小学语文核心素养的基本逻辑和重要内涵,并提出构建基于小学语文核心素养的跨学科学习评价体系的具体内容和实施方案。该跨学科学习评价体系可以更大限度呈现小学语文与各学科有机融合教学的成果,达到最佳的教学效果和评价价值。 相似文献
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新课程改革对跨学科教学提出了更高的要求,教师跨学科素养培养迫在眉睫。研究者对访谈资料进行编码分析,提炼出中小学教师跨学科素养的组成要素,构建了中小学教师跨学科素养测评的模型,并利用该模型测评了6 931名中小学教师的跨学科素养水平。结果发现,我国中小学教师跨学科素养整体水平良好,但跨学科知识和跨学科能力两项指标水平较低,教龄、任教学段和是否参加相关培训显著影响教师的跨学科素养水平。基于以上发现,研究认为,提升教师跨学科素养水平需要从强化教师的跨学科意识和内生动力,增加跨学科综合规训,构建多样化教师跨学科共同体等方面发力。 相似文献
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跨学科写作是“跨学科学习”任务群的重要组成部分，它有利于培养学生的核心素养，具有实践意义。教师可以从链接教材资源与社会热点、融合课标内容与儿童生活、联结文化传承与地域特色等方面进行跨学科写作的主题探寻，通过创设真实性问题情境、设置连续性语文活动、设计综合性写作任务、嵌入表现性任务评价等路径进行跨学科写作教学设计。 相似文献
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跨学科课程建设理应遵循历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。在历史逻辑上,跨学科课程的发展源于人类课程文化的构想,对跨学科课程的探讨应该回归人类的历史文化之中去考察其已有样态。在理论逻辑上,跨学科课程建设是基于特定历史语境和个体生活世界的结合而形成的,可以从其经验命题与存在哲学入手,厘清跨学科课程建设的科学内涵与理论特点。在实践逻辑上,跨学科课程反映了跨学科素养与课程育人相结合的教育样态,其实践路径主要有三个方面:立足素养导向,践行跨学科教学实践;整合课程知识,以主题式引领学生跨学科学习;立足生活世界,以跨学科“共同体”培育学生素养。 相似文献
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针对跨学科素养评价的标准模糊、工具失范、反馈机制缺失等实践问题，加拿大不列颠哥伦比亚省提出一种融入学科教学的跨学科素养评价新方案。该方案打破“学科知识”与“跨学科素养”二元结构，把学科作为跨学科素养生长与施评的载体，根据学科特性合理配置跨学科素养评价任务，倡导发展本位素养评价观。在具体实施上，包括制定嵌入学科的评价标准、设计以证据为中心的评价任务，开发聚焦课堂教学的质性评价工具，以及凸显发展目的的评价结果运用，突破学生跨学科素养发展“过程黑箱”、实现跨学科素养评价的有效落地。不列颠哥伦比亚省融入学科的跨学科素养评价实践对我国跨学科素养评价标准研制、策略执行以及工具开发等均有借鉴意义。 相似文献
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跨学科学习任务群是语文新课标提出的教学理念,也是一种教学方式。在设计跨学科学习任务群时,教师要认真研读语文新课标,理解这一学习任务群的内涵、要求等;在课堂上,要采取融合不同学科的力量、跨越不同学科的界限、构建学习活动链等有效策略,引导学生展开跨学科学习实践活动。这样教学,能坚守语文本位,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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跨学科主题学习是义务教育新课程的核心概念，既是亮点又是难点，但它是一个多义词，亟须厘清。在新课程改革语境下，跨学科主题学习的内涵是指以主题学习的方式实现跨科目教学，以培育学生综合性的核心素养。在实际操作中，跨学科主题学习可以划分为两种类型：“科目A跨科目B”型与“科目A跨科目B+”型。跨学科主题学习的四个关键特征表现为以科目之跨为起点，以主题整合为抓手，以实践学习为路径和以素养培育为旨归，强调了其科目学习的逻辑起点，观照了学习内容组织的变革，凸显了核心素养导向下学习革命的表征。从实践策略看，跨学科主题学习应注重实施单元化，以单元作为设计实施的单位和载体；应注重主题意义化，建构有意义的综合性主题；应注重内容结构化，开展指向整合的内容选择与组织；应注重学习实践化，推进知行合一的学习方式变革；应注重评价表现化，嵌入表现性评价变革传统评价方式。 相似文献
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在数字时代以核心素养培养为导向的教育改革中，信息科技课程需要把握科学与技术并重的学科定位，发挥数字素养在解决生活与学习问题、应对未来挑战中的重要价值。跨学科学习作为一种综合应用多学科知识解决真实问题的学习模式，是面向素养本位课程改革的新探索。如何通过跨学科主题学习活动设计凸显信息科技课程的跨学科属性，促进课程核心素养培养，成为亟待解决的问题。信息科技跨学科主题学习活动，需要建立在与学生生活、学习经验相关的数字化场景问题中，从跨学科学习问题链和跨学科教学设计链两个视角着手建构，具体包括四个方面：构建真实的学习主题和学习情境，明确由大概念统领的学习目标，以问题链的形式组织学习任务，设计与学习任务关联的表现性学习评价。为了推进信息科技课程跨学科学习的有效实施，既需要改变“学科本位”的思维定式，也需要变革传统教学中以技术训练为主的教学逻辑，具体而言，就是要依托教师群体形成跨学科思考的教学理念，落实以学生为中心的教学模式，建立跨学科共同体和技术赋能的支持保障体系。 相似文献