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在幼儿五大领域教学中,科学领域的教学是重中之重,通过科学领域教学能够有效地促进幼儿的科学核心素养提升。融游戏元素于幼儿科学领域教学之中能够收到事半功倍的教学效果。基于此背景,对借助游戏情境,激发科学探究欲望;运用游戏材料,助推科学探究过程;进行游戏示范,突破科学探究难点;驱动游戏过程,引导科学探究发现的教学策略进行了探究,希望能够为广大幼儿教师提供一定的借鉴意义。 相似文献
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蔡韵 《东方娃娃·保育与教育》2023,(11):62-63
<正>在开展童“话”仓前地域文化主题课程活动中，我们根据幼儿生活经验、兴趣生成了“逛超市”游戏，与幼儿共同构建了游戏化的班本课程活动。现结合该游戏谈一谈幼儿园如何设计与实施游戏化班本课程活动。一、游戏化班本课程活动的设计原则1.关联多领域原则儿童认知发展不是单一的直线，而是互相交织关联的。如果游戏缺乏互动性，那么就不是游戏。游戏应关联多领域，注重参与度、跨区度。基于我班幼儿在社会、科学、语言、健康、艺术等领域的发展需求，我们设计了“逛超市”游戏群，发展幼儿的社会交往能力、科学认知能力、语言运用能力等。 相似文献
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教师在组织幼儿游戏的过程中,不仅要回答幼儿提出的问题,还要主动地提出一些问题,促使幼儿积极参加游戏。教师提出的问题大致有如下几种: 一、提示性问题。小班的幼儿对玩什么怎么玩,在游戏前没有明确的想法,在游戏中他们边玩边想,有时还会出现不知道玩什么的现象。如玩《娃娃家》游戏时,孙玲小朋友手里拿着小锅东张西望。我问她:“你在干什么?”她一个劲地“嗯”,嗯了半天也没说出个什么,我又问她:“你手里拿的小锅是干什么用的?”并随手拿起一条塑料小鱼在她面前 相似文献
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从“泡泡游戏”的发展历程看．只有发现孩子的玩、在玩中发现孩子、支持孩子的玩、在玩中支持孩子．采用适宜的介入幼儿游戏的方法才能与幼儿心心相印．才能在帮助幼儿玩出品质的过程中提升我们的游戏素养。一、发现孩子的玩以一颗“幼儿的心”,发现孩子在玩耍中的无穷乐趣,才能心心相印,满足幼儿共同游戏的需求。科学区里的泡泡水玩具一直深受小一班孩子的欢迎。一直独自玩耍的孩子最近开始三三两两聚在一起,兴奋地讨论着泡泡,我意识到孩子们渴望拥有一个与同伴交往的泡泡游戏环境,于是在科学区里悄悄地放了一盆可供数个孩子共同游戏的“泡泡水”。 相似文献
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新《纲要》中明确指出：“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”科学游戏是指运用自然物质和有关图片、玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。它主要的目的是使幼儿在轻松愉快的游戏活动中丰富科学经验，复习巩固已获得的知识，激发幼儿对科学现象的兴趣和欲望，发展幼儿的观察力和思维力等。[第一段] 相似文献
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<正>STEAM教育理念倡导学科间的整合，主张在真实的问题情境中进行学习，注重解决实际问题，形成具有实用性的成果等。我们将STEAM教育理念应用于幼儿园游戏实践中，使幼儿不仅获得了科学、技术、工程、艺术、数学领域的经验，更使幼儿的“内心设想”与“外在现实”相连接、内部思维和外在行为相连接，从而开阔了视野和思维，发展了想象力和创造力。现以“迷宫游戏大会”为例，具体谈一谈STEAM教育理念在我园游戏中的实践与应用。 相似文献
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<正>真正的游戏不应该将幼儿困于教室中，而应该在自然材料丰富、空间广阔且拥有无限可能的户外进行，只有如此，才能够充分释放幼儿的天性，强化幼儿的综合能力。但是现实生活与教育活动中，很多家长与教师以幼儿安全为借口，不愿意让幼儿接触户外的自然环境，即便接触也限定了游戏内容、游戏材料等，难以践行“以游戏为基本活动”的育儿观念。但是在我国浙江安吉却开发出了闻名全国的“安吉游戏”，对幼儿综合能力的提升具有重要价值。基于此，本文探究了安吉游戏背景下户外游戏构建方式，对幼儿的成长与发展具有指导性意义。 相似文献
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于洋 《全国优秀作文选(高中)》2023,(4):87-88
幼儿阶段为思维品质塑造之启蒙阶段。幼儿教师要以游戏为基本活动，聚焦区域游戏，探寻幼儿思维品质塑造“契机”，调整游戏材料，促进幼儿“发现、探究、整理、归纳”等核心探究能力的发展，为幼儿思维品质的塑造创造“条件”，在游戏推进中夯实思维品质塑造“过程”。 相似文献
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幼儿园科学活动中集体授课、知识传输的教学形式并不能完全满足激发幼儿科学探究主动性的要求,不利于幼儿科学意识、科学态度、初步科学探究能力的培养。高质量的户外建构游戏有助于丰富幼儿园科学活动形式,使幼儿在户外建构游戏中通过身体力行的参与成为学习的主人,能够促进幼儿“五育”融合协同发展。开展户外建构游戏应注意树立规则,强调安全;倡导合作,化解冲突;创生主题,优化内容;提升经验,适度指导;鼓励创新,尊重放手。 相似文献
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幼儿园应以游戏为基本活动 ,但要真正把这一理念落实到具体实践中 ,还存在着一定的困难。能否将自主性游戏和教育活动很好地融合起来 ,使教育内容为游戏的开展提供更多相应的知识和经验 ,并在游戏中得到反应。带着这样的思考 ,我们开始了实践和研究。一、自主性游戏与领域教学活动的融合在领域教学活动中 ,有些活动常常无法在时间或空间上满足幼儿充分探究的需求 ,此时如果教师能提供相关的游戏材料 ,引导幼儿开展游戏活动 ,将会使幼儿在认知、情感等方面获得很大的满足。如小班幼儿制作好“胡萝卜小车”后 ,高兴地在“马路”上开着。开了一… 相似文献
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户外活动时，我和王老师组织幼儿玩“小鱼小鱼哪里游”的游戏。被选中当小鱼的小朋友在由老师和孩子们围成的圆圈内开心地游来游去。和我拉手的丁丁小朋友很想当小鱼，说一次也没当过，我被他缠得不耐烦了就松开他的手说：“去吧!”没想到他竟然兴奋得跳了起来，大声喊道：“我终于可以当小鱼啦!我终于可以做游戏啦!”又对我深深一鞠躬说：“谢谢张老师!”我一时愣住了， 相似文献
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我在教学实践中体会到,只有让幼儿真正理解歌词,幼儿才能很快学会歌曲。为此我在教小班幼儿学习《小朋友爱上幼儿园》这首歌时,做了以下尝试: 我先出示一幅鱼在水里游的图片,请小朋友自由组织语言,说说这幅图的意思。小朋友们纷纷举手说“小鱼在水里游”、“小鱼在水里做游戏”、“小鱼在水里玩”。最后我小结“小鱼爱在水里游”,让幼儿跟着念一遍,幼儿很高兴地接受了。 相似文献
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幼儿教育家陈鹤琴说过:“儿童好游戏乃是天然的.”幼儿之所以喜欢游戏,不仅因为游戏的形式适合幼儿的心理特点,而且游戏也是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程.而游戏中角色游戏最具有游戏的典型特征,它让幼儿人格健全发展,天性自主表露,积极、主动积累知识、经验.于是,我就及时地抓住幼儿的这一天性,让角色游戏与教学内容优化结合,使幼儿在自由宽松的游戏氛围中巩固、内化新知.以下是我在实践过程中的一点尝试: 相似文献
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一、游戏目的 通过手脚协调地四散爬的游戏,发展幼儿四肢协调能力;并引导幼儿寻找老鼠,培养幼儿的观察能力和分析能力。 二、游戏准备 躲在障碍物内的小老鼠学具若干(用绳牵引)小鱼、小猫头饰、小铃。 三、游戏过程 相似文献
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游戏材料是幼儿获得直接感知和亲身体验的有效载体,科学、有效地投放游戏材料是衡量幼儿游戏质量的重要参数。本研究结合文献法、观察法与访谈法探究高校附属幼儿园混龄班游戏材料投放困境,发现幼儿园混龄班游戏材料投放数量不足、种类单一,挫伤幼儿联合游戏的积极性;轻非物质材料投放,未挖掘出潜在的游戏材料教育价值;游戏材料经常闲置,造成游戏资源严重浪费的局面。影响游戏材料投放的原因在于幼儿园混龄班资金短缺、师资队伍不稳定和管理体制滞后。幼儿园混龄班科学、有效投放游戏材料,应遵循幼儿年龄特征和个体差异性,为幼儿“量体裁衣”;以“幼儿为本”,投放适宜的非物质游戏材料;变“废”为“宝”,使闲置材料有效利用起来。 相似文献