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为探究不同英语成绩层次的学生在英语写作策略,于2008年7月对南方医科大学的250名学生（非英语专业二年级200名,英语专业一年级50名）进行问卷调查,从而发现：（1）写作策略与写作水平并不形成线形关系;（2）学生在写作过程中所使用的写作中策略,要多于写作前和写作后策略;（3）英语专业学生在写作过程中能更多的使用各种写作策略。 相似文献
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本调查以普通高师院校80名英语专业文理科生源班的学生为调查对象,采用学习策略问卷的形式来探讨两个生源班学生在学习策略上的一般特点和趋势。结果表明：（1）普通高师英语专业文科生源班的学生在六类学习策略的使用频率上都高于理科生源班的学生,但两者之间并不存在显著的差异;（2）两个生源班的学生使用记忆策略的频率最低,其次是情感策略;使用补偿策略的频率最高,再次文科生源班是交际策略,而理科生源班是元认知策略;（3）英语写作对于两个生源班的学生都是一大薄弱环节。 相似文献
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一、案例背景与分析
新学期开始，我又接了三年级新班。初学英语的学生对英语充满了好奇。为了更好地激发学生学习英语的兴趣，培养他们良好的学习习惯，我精心设计了课堂上的每一个环节和每一个活动。一次，在三（二）班的课堂上，正当学生们兴致勃勃地参与教学活动时， 相似文献
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学生写“数学日记”，是我校“数学小课题研究”的特色活动之一，学校要求三至六年级的学生都要写。我任教二年级（1）班的数学课兼班主任，按理说，还没有教学生写“数学日记”的“义务”。但为了及早激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学成绩．培养学生的数学交流能力，我从二年级开始就指导学生开始了写“数学日记”的尝试与实践。[第一段] 相似文献
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本文旨在研究L1（汉语）和L2（英语）心理词汇不同的组织和提取方式是否在一定程度上会对EFL写作中产出性词汇量产生影响。受试为大学二年级的一个自然班26名学生。采用的测试工具为词形转换测试和Laufer和Nation对控制性产出词汇量的测试。测试结果显示,L1（汉语）心理词汇存储和提取的整体性模式对EFL学习者的英语词汇学习产生了负迁移,从而在一定程度上影响了EFL写作中学习者的产出性词汇量。 相似文献
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今年3月4日下午,我为校作文兴趣小组的学生上了一堂记叙文写作辅导课,侧重讲记叙文写作要领及情感。一上课,我当场宣布说:“同学们,平常老师要你们写命题作文,今天,我请你们当小老师,三、四、五、六年级的学生每个班推荐一名同学到黑板上拟写一个记叙文的作文题目,请你们来考考我,我当 相似文献
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记得去年,送走相处三年的六（2）班学生,真像养育多年的孩子一去不返,别时难分难舍,别后牵肠挂肚——那是一群多可爱的孩子呀!他们好学上进,各科考试总在年级名列前茅;他们团结友爱,同学之间亲如兄弟姐妹;他们善解人意,特别在意老师的喜怒哀乐;他们主动能干,班级活动搞得有声有色……六（2）班,给了我无穷的骄傲、欣慰。 相似文献
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《故事作文(高年级版)》2002,(2)
哈哈！我知道，是———画蛇添足！你猜到了吗？以下幸运的同学将获得编辑部寄出的奖品：内蒙古乌海市海勃湾一完小六（1）班何健帆江苏省东海县第二实验小学三（3）班周冉陕西咸阳市乾县花口初中一（7）班范丹江苏省灌南县镇中小学六（3）班金晶甘肃兰州市渭源路科学院小学四（3）班孙誉铭河北省鹿泉市五六街小学五（2）班宋杨云南景谷县县小六（4）班李磊鑫陕西榆林市绥德县第一小学六（1）班周佳山西大同市城区十八校六（2）班张云鹤新疆石河子市糖厂学校二（1）班于捷第一期封底“转脑筋”答案: 相似文献
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我所教的三年级实验班是从一年级开始学英语的，一周六课时，承担着烟台市小学英语立体化教改实验任务。我班是在三年级第二学期（1997年春季）正式开始采用张思中教学法进行教学的。在此以前两年半的教学虽然也取得了一定的成绩，但进展非常缓慢。我清楚记得二年级开始在听说中加入读写教学以后（一年级上学期进行听说训练，下学期完成了字母和音标教学）第一学期计划学习85个四会单词，半年下来，只教下去7O个；第二学期计划教75个，最后学生掌握了63个；到了三年级上学期，我们教研组研究决定，对四会不做硬性规定，能教多少算多少。半… 相似文献
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本文欲就任务型教学途径之运用于英语写作教学进行实验研究,以观察教学方法的改变能否提高学生学习英语写作的兴趣,并一定程度地提高学生的写作水平。一、实验设计1.实验对象笔者以某普通高中三年级的109名学生为被试,进行了为期六个月的教学实验。其中,控制班55人,实验班54人,实验前两个班的写作成绩无明显差异。两个班除教学方法不同外,其余条件完全相同。即相同的课时,相同的教材(均使用人民教育出版社出版的高中英语课本(第三册))和相同的教师(均由笔者任教)。2.实验工具实验过程中,笔者采用了写作测试、调查问卷和访谈等方法进行调查。… 相似文献
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我在一所农村小学任教三至六年级的英语，班级比较多，有时难免会照顾不到每个人。为了让所有的学生能够自觉学习英语，激发他们学习英语的兴趣和热情，我制定了一项兑换奖励制度：在课堂上得一个小苹果可兑换一面小红旗；作业优秀或完成一个小任务（口语和手工方面）也可得一面小红旗；得五面小红旗可兑换一个小熊贴纸；得五个贴纸可兑换一份小礼物或期末考试加分。 相似文献
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英语写作是学生语言能力的综合体现，我国大学英语教学多采用结果教学法，教师在课堂上往往关注写作结果而忽视写作过程，导致学生不能及时和准确地获得教师的写作反馈，因此作文中的问题难以及时得到更正。同伴互评是英语过程教学的重要步骤，教师关注学生的写作过程，帮助学生在写作的过程中发现容易出错的问题，指导学生改正错误。为了分析同伴互评和教师反馈在英语写作教学中的差异，文章以山西金融职业学院两个会计班的大一新生为实验对象，开展了一学期的教学实验，实验结果表明：对照班学生的后测成绩并不存在显著差异（p>0.05），而实验班的后测成绩存在显著差异（p<0.05），这说明为期一个学期的教学实验对学生的写作成绩产生了影响，同伴互评能够有效提升学生的写作水平，在英语写作教学中应加强同伴互评教学模式的运用。 相似文献