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1.
何赟赟 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
提高学生的写作能力是英语教学中的重、难点,针对以往写作教学重写作结果轻写作过程的实际问题,结合教学实例阐述了在初中英语写作教学中,如何利用分为“写前、初稿、修改”三阶段的过程取向模式来提高学生的写作能力. 相似文献
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梁美清 《商情·科学教育家》2011,(4)
过程写作法是近几年来比较受欢迎的方法,它打破了传统写作教学中单向交流的模式,运用写前准备、初稿、反馈、修改、及重写五个阶段,使学生在写作过程中掌握写作技巧,提高写作能力.本文希望将过程写作法运用到商务英语书信写作的教学当中,力争探索出一条行之有效、易于操作的写作教学模式. 相似文献
3.
本文分析了目前中学英语写作教学中存在的问题,在对过程写作法研究的基础上,论述了过程写作教学法的主要写作步骤——写前阶段（构思和拟提纲）、写作阶段（初稿和二稿）和修改阶段（修改、反馈和重写）,并通过具体的课例探索了如何在高中英语写作课中运用过程写作法激发学生写作的兴趣、主动性和积极性,旨在提高高中学生英语写作能力,培养学生综合运用语言的能力,从而实现新课程标准对高中英语写作教学的要求。 相似文献
4.
沈志法 《浙江教育学院学报》2011,(4):7-11,19
自动作文评分系统的技术优势为英语写作教学模式的创新改革提供一个良好的平台。本研究对基于自动作文评分系统的英语写作教学模式进行了设计与教学实践,包括写前阶段、初稿和同伴互评阶段、修改和自动评阋阶段、课堂讲评和定稿阶段的设计。为期一年的写作教学实验表明：新的写作教学模式督促学生写,保持写作的频率,激发学生的写作兴趣,培养学生自主写作能力,提高学生英语写作水平。 相似文献
5.
随着语言教学重点的转移,写作教学的中心也由“结果教学法”转向了“过程教学法”。写前阶段、具体写作和文章修改是写作过程的三个基本阶段。本文通过非英语专业学生参加的“课堂小组讨论修改”实践和调查问卷,证明文章修改有助于促进学生英语写作能力的提高,增强学生的学习信心,提高学生的英语水平。 相似文献
6.
过程教学法与英语写作能力——一项写作教学实践研究 总被引：1，自引：0，他引：1
童长涛 《赣南师范学院学报》2003,(5):130-132
随着语言教学重点的转移,写作教学的中心也由"结果教学法"转向了"过程教学法"。写前阶段、具体写作和文章修改是写作过程的三个基本阶段。本文通过非英语专业学生参加的"课堂小组讨论修改"实践和调查问卷,证明文章修改有助于促进学生英语写作能力的提高,增强学生的学习信心,提高学生的英语水平。 相似文献
7.
过程写作法是一种重视学生的写作过程,通过设计写作教学活动,帮助职教学生在写作前构思与布局,起草后协助修改初稿的一种教学方法。针对我国职教英语写作教学的现状,本文把过程教学法运用于职教英语写作教学中,提高职教学生的英语写作能力。 相似文献
8.
张连亮 《读与写:教育教学刊》2008,5(11)
在培养、提高大学生英语写作能力的教学过程中。结合对学生学习自主性的培养,既提高教学效果,又激发学生的积极性。通过对学生进行写前阅读阶段、写作过程、修改完成、学习策略的培养,能大大提高他们的阅读能力。 相似文献
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何秀敏 《试题与研究：高中理科综合》2020,(6):0177-0177
写前活动是英语写作教学过程中非常重要的阶段,但也是经常被忽视的环节。通过形式多样的写前活动对学生进行思维启发、拓宽学生的知识范围、提高学生写作能力等 都有着重要的作用。本文简要地论述了写前活动在英语写作 教学过程中的必要性,同时介绍了几种个人认为比较可行的写前活动。 相似文献
11.
辛丽英 《深圳职业技术学院学报》2002,1(1):89-92
本文着重阐述了英语写作的写前准备、写作阶段及修改阶段的几个步骤,使学生掌握和了解英语写作的技巧和规律,更好地提高学生的英语写作能力和水平。 相似文献
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袁俊 《南昌教育学院学报》2009,24(4)
我国高职高专英语专业写作教学现状不容乐观,这与教师普遍采用的结果教学法有很大关系.以交际理论为基础的过程教学法视写作为一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程,有着合理性、可行性和实效性.在高职高专英语专业写作教学中,过程法的实施涵盖写前准备、初稿、修改、反馈修改、重写这五个阶段的具体内容、主要特征、操作模式及相互关系. 相似文献
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张俊 《新课程导学(上)》2014,(21)
正小学作文教学应从写话、习作入手,应降低学生习作的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心,积累写作素材,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。为使学生对写作感兴趣,有素材,肯动笔,善表达,写出真情实感的作文,我在平时教学实践中尝试从以下几方面提高学生的写作能力。一、扩大学生视野,积累写作材料要想让学生在写作过程中说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,那么,这就要求我们语文教师在教学过程 相似文献
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J.R.Hayes & L.S.Flower(1980 )对完整的写作过程鉴别出三个独特的阶段 :首先是计划 (也称构思 )阶段 ,作者从他长时记忆中搜寻有关资料 ,建立起文章的构架 ,订立文章的主题 ,以配合该次文章的要求。其次是转译(也称表达 )阶段 ,作者要选择适当的语言文字 ,把存在其记忆中的意念表达出来。最后是修改 (也称复看与修改 )阶段 ,作者要反复阅读已写好的初稿并做出合理的修改 ,使主题表达更清晰、写作技巧更完善。完整的写作教学包括写作前的过程指导、写作中的过程指导和写作后的过程指导。相应地 ,学生的写作活动也包括选择题材、扩展思路… 相似文献
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韦洁明 《读与写:教育教学刊》2015,(7)
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。学生普遍怕作文,本文结合教学实践从积累名句、扩写仿写、不限文体写作、修改润色四个方面入手,教学生会积累写作素材,做到仿写扩写＂形神皆像＂,让学生将＂写＂与＂改＂结合起来,做到文从改出,消除学生写作畏难情绪,从而提高其写作能力。 相似文献
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宫军 《高等教育研究学报》2007,30(3):54-56
在传统大学英语写作教学的基础上,揉合写作过程和互动修改等现代写作理论,从而不断提高大学生英语水平。结合笔者的教学经验,本文认为大学英语写作教学可以写前准备、写作阶段和修改提高三个阶段进入大学英语写作教学。 相似文献