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活动一：初读课文,感知窃读滋味
1．朗读全文,读准下列词语。（不会读的词,组内请教） 相似文献
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<正>板块一：读准一首词师：（出示《浣溪沙》）谁来读这首词？大家仔细听，他是否读准了每个字音。师：大家都听入迷了，你来评价一下。生：他读得很正确。师：是的，非常正确，预习工作做得很棒。这里有一个多音字，（圈出“少”）读。（生齐读）读整句。（生齐读整句“谁道人生无再少”）师：这里的“少”作“少年”意思，所以读shào。古诗词不仅要读正确，还要读出节奏来。 相似文献
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[片段一]关注学段特点,词语教学与整体感知有效整合
师：请同学们再读读这几个词语。（课件出示：疼爱 忧伤 安慰 赛跑 受益无穷。生齐读）
师：读得非常准确。每个词语都是有感情的,谁再来试试？（生感情读词） 相似文献
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一、《渔歌子》一课教学再现（一）了解作者,揭示课题1．出示诗题：读题,正音。2．说说词与诗的区别。 相似文献
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教学过程
第一课时
一、初读课文,感知大意,理清顺序
师：今天,我们一起去乡村走走,看看作家陈醉云先生笔下的乡下人家是怎样的？（师板书课题,学生齐读）
1．自由读文,注意读准字音,读通句子。
2．多种形式检查字词。 相似文献
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（人教版六年级上册第七单元第21课）
一、检查预习,回顾全文
1．读准以下词语。（强化“撮”“挫”“肃”是平舌音,“应”是多音字）
2．观察这两组词语,你有什么发现？ 相似文献
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词语教学是小学语文教学的重要组成部分，也是阅读教学的重要内容。一直以来，我们比较关注词语教学的结果—学生能读准字音，了解词义，最终能够运用，而常常忽略教学形式。因此，造成词语教学内容简单、形式单一的现象。如果能把词语教学与思维训练、表达运用、习惯养成等有机融合，词语教学的内涵就会丰富起来。我们要努力发挥词语教学的多功能作用，有效提高课堂教学的效率。一、词语分类，发挥词语教学的多功能作用 我们只要在教学细节上多动脑筋，既进行词语教学，又进行多重的思维训练，就能一举两得。我校青年教师王老师在执教人教版第一册《自己去吧》一文时，在集中识字环节是这样设计的：（1）出示：带 风景 那 学会 去吧 好吗 您 深 自己。（2）学生自由读词。（3）指名读，教师正音。两次试教后王老师做了修改：（1）出示：第一组：去吧 好吗。第二组：您 深 风景。第三组：带 那 学会 很美。（2）学生自由读词。 相似文献
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<正>一、直接导入,理解课题师：今天学习的这篇课文,题目已经在黑板上。一起读——（生齐读课题：慈母情深）师：看了课题,我们知道这篇文章写的是——生：关于母亲的。师：是的,还有补充吗？生：关于母爱的。二、读词语和数字,初感场景与细节1.三组词语,联想场景师：（出示：失魂落魄、怂恿）先读第一行词语,一个读两遍。 相似文献
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钱丽芬 《学生之友(小学版)》2013,(7):49-49
教学片段：一、初读,读准字音,读出古文节奏1.一听音频范读,读准字音。2.二听音频范读,读准节奏。（师：相机指导＂也已＂固定结构,语气词＂焉＂）3.配乐读。我们常看到古人读书时,头和身子会摇晃起来,那是因为他们掌握了文章的内在韵律,读得入迷了,我们也可以试试。同学们,文章会读就行了吗？（板：读,想）二、再读,读懂意思,体会学习态度1.下面请同学们一边看课文,一边对照译文,用心默读, 相似文献
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[教例]教学目标：1．理解课文内容，明白“看问题应全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处”的道理。2．分角色朗读课文。教学重点：理解课文内容，明白寓意。教学时间：一课时。教学过程：一、谈话引入罐子是用来干什么的？陶罐是用什么做的？铁罐是用什么做的？它们之间会发生什么事？从这件事中我们应懂什么道理？这就是我们今天要学习的内容。（板书课题。全班齐读课题）二、检查预习情况1．读准词语的音，简要地说说各词的意思。（投影词语：骄傲、奚落、傲慢、谦虚、懦弱、恼怒、流逝、羞耻。覆灭、氧化、和睦相处、相提并论… 相似文献
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一复习词语,再现情境师：这节课,我们继续学习《大禹治水》。看老师板书课题,＂治＂是个生字,左边的＂氵＂要注意写得略有弧度,右边＂台＂字要写得略宽些。来,一齐把课题读一遍。生：（齐）大禹治水。师：（出示：淹.没、冲.倒）加点的字是多音字,注意把它们的字音读准了。谁来读？ 相似文献
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【片段1】
师：课文中＂她＂和＂我＂之间究竟发生了一件什么事？
生：课文写一个小姑娘被炮弹炸伤了,需要输血,小男孩阮恒献血给她的事。
（师板书：输血、献血,让学生齐读这两个词语。生把＂血＂字都念成了＂xuè＂）
师：＂输血＂中的＂血＂读＂xuè＂,而＂献血＂中应该读＂xiě＂。
（师请学生说还有哪些词中的＂血＂念＂xuè＂这个音） 相似文献
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一、落实字词,初步体会节奏之美（师板书课题,生齐读）师：课文中有一些生字词（出示第一组词）,谁会读？不会读的请认真听其他同学读。 相似文献
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师：请找出文章中体现彭德怀与大黑骡子之间感情的词句。．…．
生：我找到一个词：抚摸。
师：把那句话读一下。（生读）
师：说说你的理解： 相似文献
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基础性测评
一、学用字词句
1．读拼音，写字词。
（1）读拼音，每一组写出同一偏旁的字组成词语。 相似文献
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<正>一、文的阅读——丰富文言语感,掌握阅读方法1.读出节奏韵味,丰富文言语感（1）读准字音,读通句子。师：今天我们一起来学习第14课,请大家读课题。（生齐读）师：（出示全文）谁来把课文读给大家听？（生读）师：真不错。只是读到“为是其智弗若与？”这句时绊了一下,这句确实不好读,请你再读。（生朗读得正确、流利）师：真棒。谁也能读得这样正确、流利？ 相似文献
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眭琳霞 《语文世界(高中版)》2013,(12):17-18
一、比较感悟：突出词语教学的准确性重点词语：紧急、焦急‘师：仔细读读课文第二小节,找出这节中带有“急”字的两个词语。生：“紧急”“焦急”。师：这两个词语有什么不同呢？紧是什么意思？谁能用它再组个词？生：紧张、抓紧、赶紧……师：课文中什么事情很“紧急”,需要赶紧,抓紧？为什么这么“紧急”？生：因为那时候,北方经常发生战争。师：北方经常发生战争,想想会有什么样的后果。 相似文献