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1.
钟俏 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,(3):131-133
目前大学英语教学注重培养学生的听说能力和综合运用能力,削弱了语法教学,语法似乎成了可有可无的内容。通过对内蒙古师范大学756位学生进行问卷调查,结果显示:大多数学生对语法学习的重要性有清楚的认识,认为自己的语法有待提高,希望在老师的帮助下学会运用语法规则而不只是记住它们。为此,生动而有效的语法教学应通过创设真实的情景鼓励学生在交际中主动地探索语法规则,教师在适当的时候归纳重点,讲解难点,并以动态发展的观点、多元化的方式评价学生的语法学习效果。 相似文献
2.
周熹 《玉溪师范学院学报》2010,26(11):58-60
传统的英语语法教学较多地讲授语法知识,学生的应试能力提高了,却忽略了交际能力的发展。使用多媒体辅助教学,既可以激发学生的学习动力,又能够创设语言情境,使教学内容更形象、生动,让学生在掌握语法知识的同时提高交际能力。 相似文献
3.
语法教学中普遍存在教法单调以及学生仅能掌握语法形式却不能交际的现象。这与当前外语教学改革所倡导的交际法教学不甚和谐。如何改变这种现状,有效地组织语法教学是一个重要课题。运用交际法将语法教学融入综合英语的的教学之中,既可以保证学生掌握语法知识又可以锻炼他们实际运用这些知识的能力,发挥了语法的实用与交际的双重作用。因此很具有实践与探讨的价值。 相似文献
4.
盛梅花 《长春教育学院学报》2014,(18)
新《课标》中明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。但“改革过分重视语法的讲解与传授”并不是要求放弃语法教学。事实上,语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节。学习语法不是目的而是手段,目的在于提高正确运用语言的自觉性,减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情,从整体上提高学习效率。所以说在新的教学理念指导下,语法教学仍然很重要。 相似文献
5.
<正>英语语篇教学是小学英语单元教学中最重要的一个课型。本文以笔者在调研时听到的一些教学案例来谈谈语篇教学设计时需要把握好的三个"度",即语法知识的讲解、课文内涵的挖掘和文化意识的渗透,这样才能培养学生的综合语言运用能力,才能达到语篇教学的真正目的。一、语法讲解宜"适度"《义务教育英语课程标准(2011版)》要求小学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法,在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。语法学习重要的是让学生通过接触、感知、理解、提炼和运用等环节,逐步内化语言知识,而不是靠教师一味地讲解去灌输语法知识,那样的学习是枯燥无趣的,效率低下的。 相似文献
6.
曹翔 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(1):103-106
汉语语法教学中比较法是一门实用而有效的教学方法。比较法在古代汉语和现代汉语的语法教学中 ,既可以用来作纵向历时的比较 ,也可以用来作横向共时的比较 ,既可以单独运用 ,也可以结合图示、变换、替换等方法综合运用 相似文献
7.
英语语法教学是英语课堂教学中亟需解决的难点之一。本文就当前高职英语语法教学实践中存在的认识误区及其所带来的负面影响进行分析,并试图运用语法教学的相关理论、结合本人的教学实践来探索行之有效的语法教学策略。 相似文献
8.
包媛媛 《黑龙江生态工程职业学院学报》2012,(4):93-95
语法教学是英语教学的重要环节。在目前逐渐淡化语法学习,注重培养学生英语综合运用能力的大背景下,教师应采取灵活多变的教学方法,提高语法教学的有效性,帮助学生打下坚实的语法基础,为他们听说读写能力的综合发展铺平道路。着重阐述为提高高等师范学校英语语法教学的有效性而采取的策略并对建立语法教学有效性评估体系进行了探讨。 相似文献
9.
钱静 《长春教育学院学报》2013,(15):156-157
<正>一、形义用三维语法教学的理论基础美国语言学家Larsen-Freeman首次提出语法技能(Grammaring)的概念,用来指"准确、恰当、得体地使用语法结构的能力"。她指出语法教学应从语言的形式(Form)、意义(Meaning)和运用(Use)三个维度展开。形式主要考虑语言单位如何构成,意义则侧重它表达什么含义,运用强调何时用以及为什么用,这三个维度不是传统语法的上下层的关系,而是相互联系、相互制约和渗透的统一体。 相似文献
10.
传统的教学方法过分强调词汇知识和语法的讲解,忽视对学生语言运用能力,尤其是听说能力的培养,已难以满足新形势下对英语人才的要求。教学方法的改革势在必行,在对传统教学方法进行扬弃的基础上提出一种集培养学生认知兴趣和听说能力于一体的教学方法是必要的。英文电影以语言鲜活、情节生动的优势成为教学中不可多得的资源,若加以灵活运用,能够有效地锻炼学生的听说能力,提高学生的认知兴趣。 相似文献
11.
《湖北函授大学学报》2017,(6):99-100
教学语言是教学内容的重要载体,在理论性较强且相对抽象的"概论"课教学中运用恰当的教学语言,会使枯燥的理论文字变得鲜活生动,有利于增强"概论"课教学对学生的吸引力、感召力和说服力。要走出"概论"课教学的困境,理论课教师必须提高自身的语言运用能力,使教学语言生动准确、幽默诙谐。 相似文献
12.
13.
《吉林省教育学院学报》2015,(5):103-104
语法是串联英语词组,进行有效语义表达和情感传递的核心媒介。加强语法知识的理解、掌握和运用是高中英语教学的重点,包括对句子成分的分析、固定语法结构的掌握运用、从句的结构简化等等。构建科学高效的教学策略是促进英语交流的必要硬件驱动。 相似文献
14.
对外汉语语法教学向来是对外汉语教学中的重点,因此对语法教学的研究自然很丰富。本文试以语法教学理论出现的时间为顺序对对外汉语语法教学理论进行大致梳理,包括语境理论、普遍语法理论、配价语法理论、三个平面理论以及构式语法理论等。 相似文献
15.
梅士宏 《长春教育学院学报》2015,(10):141-142
当前,高职英语语法教学方面存在教材语法知识的编排零散、教与学脱离、教学方式单一等问题。根据自身特点,编写校本语法教材、灵活运用任务教学法和翻译法等多种教学策略,是激发学生学习兴趣,提高学生英语实际运用能力的关键。 相似文献
16.
17.
阮少凤 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(11)
笔者已执教多年的人教版教材Super Kids,吸收了世界各流派的一些优秀教法、教学思想,改变了以往以语法为重点的教学模式。不可否认的是,教材中一些语法现象仍不可避免,尤其在每单元的Build it中,相继出现了一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时等。如按传统教学模式,教师的讲解通常以参照语法书为主,辅以单调语法练习,这不仅让小学生难以理解接受,而且使内容枯燥单一,气氛沉闷,收效甚微。笔者认为,对于小学英语教学中的语法现象,学生只需有初步理解即可。基础阶段的语法教学目的只是帮助学生学会运用简单的语法规则。语法是语言规律的记录而不是语言的立法;应当是应用的、循序渐进的,而不是死记规律、不切实际的。教师可通过选择真实的语言 相似文献
18.
19.
刘凤娟 《长春教育学院学报》2014,(19)
传统的二外日语教学以教师讲授为主,语法学习为中心,忽视了学生的积极性、主动性,学生虽然对语法理解清晰明白,应试能力也较强,但实际应用能力十分缺乏。为适应市场需求,必须改革传统的教学模式,在二外日语教学中积极运用交际教学法,强化情景模拟教学,充分发挥学生的积极主动性,提高日语的跨文化交际能力。 相似文献
20.
《湖北函授大学学报》2022,(2):177-178
语法教学是语言教学的重要组成部分,然而语法内容繁杂,如何确定恰当的教学内容、合理安排教学进度是提高语法课堂教学效率的关键。本文以英语语法教学中主语教学为切入点,探讨原型理论对语法教学的启示。 相似文献