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教育系统具有非线性，不可还原性，自组织性，偶然性，开放性等复杂性特征，教育研究必须和复杂性研究相结合，重建教育系统的分析原理，树立非线性的思维，整合多种研究模式。 相似文献
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教育系统具有非线性、不可还原性、自组织性、偶然性、开放性等复杂性特征。教育研究必须和复杂性研究相结合,重建教育系统的分析原理,树立非线性的思维,整合多种研究模式。 相似文献
3.
复杂性思维：一种新的课堂教学组织观 总被引：7，自引：0，他引：7
本首先从复杂性的基本内涵及认识原则出发，指出复杂性系统的基本特征；接着通过认证课堂系统结构的复杂性、课堂环境的开放性、课堂系统的非平衡性、不可逆行及不确定性，指出了课堂是一个充满复杂性的系统；在此基础上提出应当用复杂性思维来认识和指导课堂教学的现象和实践，具体要做到教学目标的多元思维、教师备课的非线性思维、教学过程的突现思维、课堂管理的混序思维、教学评价的多样性思维和师生关系的悖论思维。 相似文献
4.
菲罗热·依明江 《中国科教创新导刊》2012,(19):85-85
系统科学、非线性科学(或称复杂性科学)的发展,为优化教育提供了新的思维方式和手段。本文以系统科学、非线性科学或者复杂性科学为基础,阐释了复杂性科学的定义,分析了教育的复杂性以及技术的复杂性,指出了教育技术学的发展需要复杂性科学的支持,研究了在电化开放教育中复杂性科学对教育技术学研究的方法论指导意义。 相似文献
5.
非线性思维初探 总被引：16，自引：0，他引：16
苗东升 《首都师范大学学报(社会科学版)》2003,260(5):94-102
系统思维是复杂性研究需要的思维方式，非线性思维是系统思维的主导部分。本文从两个层面相互对照地界定了线性思维和非线性思维，重点考察了两可图识别和灵感思维的非线性机制，并指出不可全盘否定线性思维。 相似文献
6.
随着复杂性研究成为近年来国内外学术研究中的热门课题,从这一视角研究道德教育越来越受到人们的关注。片面强调本质主义的简单性思维方式,使当代道德教育的理论和实践面临着诸多问题和误区。当代道德教育的发展必须抛弃以往片面强求普适性、还原性、定量化和实证化等简单性思维方式,转向多维度的、开放的、非线性的复杂性思维方式。 相似文献
7.
教育作为培养人的活动,具有不可预见性和不确定性,是复杂性研究的重要领域。复杂性思维的非线性、整体性、自组织性、开放性特征为研究教育的复杂性提供了新的范式。在复杂性思维范式下,通过对生成性目标复杂属性分析,为生成性目标的建构提供了理论依据。 相似文献
8.
复杂性理论的兴起促使人们从新的角度来审视课堂教学。传统课堂教学使课堂失去了应有的生命活力,压抑了学生的创造性和主体性,课堂教学具有简单性、确定性和封闭性。而复杂性视野下的课堂教学具有非线性、开放性、自组织性和非还原性等特征。这种课堂教学观启示我们在教学活动中要超越线性,体现非线性;注重教育机智;重新组织课堂教学活动,促使课堂教学和谐发展。 相似文献
9.
张驰 《思想理论教育(上半月综合版)》2023,(8):55-61
加强思想政治教育交叉学科的研究，是实现思想政治教育学科高质量发展的题中之义。基于系统思维中蕴含的三组核心命题——初值敏感性、非平衡性与非线性、突现性与复杂适应性，为探究思想政治教育交叉学科的发展机理提供了全新的分析架构。对标上述机理，在具体的研究实践中，仍面临知识生产、研究队伍、学科评价等现实困难。因此，我们需要在分立与综合、专享与共享、共性与个性中找到平衡点，从内生、外生、共生三重维度推动思想政治教育交叉学科研究的逻辑创新。 相似文献
10.
复杂性思维与我国教学理论的创新 总被引：18，自引：0，他引：18
熊和平 《课程.教材.教法》2005,25(2)
复杂性思维作为近20年以来兴起的研究自然现象与人文社会现象的一种新的方法论,已被不同学科的理论研究者所广泛重视。它具有自组织性、自我调整性、非线性、不可还原性等特征。用复杂性思维去审视我国当代主流教学论,不难发现其中许多理论命题的困境。教学论复杂的学科特点,内在地要求用复杂性思维去推进我国教学理论的创新,从而超越传统研究中的还原论、基础主义、学术权威、宏大的叙事话语、"意识研究"范式等局限。 相似文献