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传统数学教学因强调系统性、完整性、理论性、循序渐进性而过分注重教学过程的预设与控制,上课就是教师执行教案,课堂上学生智慧的闪光大多被认为是节外生枝或影响进度而被无情扼杀. 相似文献
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多年来,高中数学教学强调系统性、完整性、严密性、理论性、循序渐进性,因此在教学中会十分注重教学过程的预设与控制。上课就是教师执行预先设置好的教案,课堂上学生灵感和智慧的闪光往往被认为是 相似文献
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成浩 《中国小学语文教学论坛》2003,(29)
一个偏狭的认识是:备课=写教案,写教案就是备课的全部。教案写得好,课才能上得好。而事实上,很多名师的教案并没有拿在手上,而是装在肚子里的,他们的课走到哪儿备到哪儿,他们的课上得一样很精彩。备课,顾名思义就是为上课做准备。从直接关系看,临上课前的教学设计是备课,准备教具器械是备课,到图书馆查找资料是备课,与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课———教师备课的外延与生活的外延相等。广义的备课是大备课、终生备课。狭义的备课才是写教案,基本要求有“三备”:备教材、备学生、备方法。课型不同,对教案的内容、形式、详略要求也… 相似文献
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如若你去调查我们的教师，大概没有一个人会公开宣称上课不需要教案，可以取消教案。因为教案是课堂教学的实施方案，没有一个切实可行的教学方案，就像打仗没有作战计划，表演没有剧本一样，最终必定会影响教学的效果。因此，这就向我们提出了一个问题：到底需要什么样的教案?对此，我谈几点想法。 相似文献
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《北京教育(高教版)》2004,(10):14-15
一直以来,教师上课一定要写教案,这是学科教学的常规要求之一。教案是教师授课前准备的教学方案,内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等等,是有利于教师实施课堂教学的。但是,教案包括的诸多内容,又让老师们感到很困惑。有一些教师认为,教案只是形式上的东西,上课时根本用不上,写教案是在浪费时间,根本没必要写;也有的老师认为,教案写得过细,限制了教师课堂上的发挥,所以应根据个人情况写教案,不能统一要求;还有的教师认为,教案应该有统一的格式及要求,否则课堂的随意性太大。让我们看看下面几位教师是怎么看待这个问题的。 相似文献
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不少老师认为不需要写规范化教案,甚至认为连一般的教案都不需要写。对此我不敢苟同。刚刚走上工作岗位的教师要写规范化教案。他们初上讲台,缺少教学经验,不书写规范化教案行吗？我刚刚工作的时候,备课时几乎把上课要做的每一件事、要讲的每一句话都写出来,甚至连每一个问题需要的时间,哪一个学生回答问题,可能发生的问题如何应对都准备好。我能迅速成为学校的骨干教师,与认真规范备课是分不开的。 相似文献
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在基础教育课程改革已全面启动的今天，教师一方面积极学习运用新课程理念，在预设教学流程时，能够有意识地设计一些师生互动、生生互动的活动内容：另一方面却仍然固守着传统的“预设性教学”方式，认为上课就是执行教案的过程，卜课时总是小心翼翼地按着预先确定的思路进行教学，片面地追求预设性教学目标的达成和预设性教学任务的完成。 相似文献
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怎么让数学课堂更有效、更精彩？我们常常看到同组教师在共同研究一个教案之后,在实际教学中得到完全不同的演绎.也有教师抱怨自己设计了精巧独到的教学预案,甚至沿用了某位特级教师的教案,但实际的教学效果不够理想……理性反思这些现象,我们不得不追问：从理想的预设到理想的课堂,我们究竟需要什么？著名特级教师王菘舟的理念给了我们一些启示,他认为：教师的功力主要表现在两个方面,一是上课之前的钻研教材,二是课堂上师生对话的把握,即课堂应答的能力和机智. 相似文献
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备课写教案是教师的主要工作任务,是课堂教学的基础,教师上课要遵循备课所写出的教案。这个备课的教案用新理念产生的新名词说就是预设。但这种预设是否就一层不变照本宣科呢？我想,这关系到心中是否有学生。如果心中有学生,它就不是定稿的“剧本”,只是上课的遵循、依据、导向;如果心中没有学生,那它就成了教师上课的台词了。 相似文献
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黄小娜 《中国教育技术装备》2009,(22):200-200
怎样的一堂化学课,特别是化学实验课是最有效果的?笔者认为一堂有效的化学实验课要注意以下几个方面. 1 备课--预设和生成 "预设"是预测和设计,是教师在课前对教学进行有目的、有计划地设想和安排.其中教案是上课的谱,只有精心备课,才有可能上好课.化学实验教学更是如此.教师要通读教材,在把握大纲、充分分析教材和了解学生的情况下,根据教材和课题,精心设计教案. 相似文献
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传统数学教学因强调系统性、完整性、理论性、循序渐进性而过分注重教学过程的预设与控制,上课就是教师执行教案,课堂上学生智慧的闪光大多被认为是节外生枝或影响进度而被无情扼杀。课堂教学变得机械、沉闷,缺乏生命和活力。因此重视课 相似文献
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古人云：凡事预则立,不立则废。做任何事情都必须有的放矢,不打无准备之仗。教师上课也是如此,教学设计的准备十分重要。当前,不少学校和教师都出现预设的教案和上课时候的流程不一样的情形,教学设计更多的是为了应付检查,教师大多数时间花在书写教案上,缺乏自己独立的思考,课后也没有必要的反思与修改补充。这样的教学设计是死得,没有生命的活力,备课也是无效的。那么,针对新的形势需要,小学科学课如何进行备课,从而让科学课堂充满活力呢？ 相似文献
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一个共同研究的教案,在实际教学中却得到了完全不同的演绎;看似精妙独到的教学预案,却得不到预想的效果;甚至是沿用了某位特级教师的教案,但实际教学效果却不够理想……理性地反思这些现象,我们不得不追问：从理想的预设到理想的课堂,我们究竟还需要什么？著名特级教师王菘舟的理念给了我们一些启示：他认为,教师的功力主要表现在两个方面,一个是上课之前 相似文献
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束其龙在学生充分预习和教师精心预设的基础上,我们进入到课堂教学的实施阶段。一般来说,教案是教师预设的书面表达,教学的过程首先是教师预设的实现过程,即教案理想化实现的过程,体现出教师对预设生成的期待。但同时教学过程又是一个动态的过程。课堂教学是人的活动,所以往往在预设之外还有其他的生成,笔者把这称为意料之外的生成。 相似文献