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当今,城市中的不少幼儿园都办起了托班.虽说办班的原因多种多样,但家长希望自己的孩子尽早接受教育的强烈需求及早期教育的"托幼一体化"趋势和要求,无疑是推动幼儿园举办托班的最直接的动因. 相似文献
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一、问题提出随着全面三孩政策的推行,0~3岁婴幼儿托育服务的供需矛盾逐渐受到社会各界的关注,在这样的背景下,各地政府根据当地情况颁布了一系列关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的实施意见及建议等。[1]其中,有多地政府明确提出“推进托幼一体化建设,支持有条件的幼儿园在满足适龄幼儿入园需求的前提下,充分利用现有资源开设托幼班,招收3岁以下的婴幼儿,开展婴幼儿照护服务”,据此托幼一体化已成为有效缓解托育供需矛盾的主要手段之一。[2]了解当前幼儿园托育服务的开展情况。 相似文献
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徐筱娅 《作文成功之路(高中版)》2015,(3):19
随着人们对学前教育重要性认识的提高和学前教育范围的扩展,对3岁前幼儿教育的重视和对托班机构的需求越来越迫切。近年来,出现了幼儿入托低龄化的趋势,不少幼儿园招生的年龄开始向下延伸,原来以小班为起点的幼儿园又增加了一个年龄班,被称为"托班"。随着托班这个特殊群体的加入,幼儿园成功实现了"托幼一体化",同时也给我们的工作带来了新的困惑,在托班孩子身上运用原有的幼儿园教学,孩子们难以适 相似文献
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随着托幼一体化进程的不断推进,很多幼儿园开设了托班,托班教师开始带着困惑去“对付”这些“小不点”。针对这一现状,“婴儿教养”栏目开设了“赵老师信箱”专栏,特别邀请南京师范大学教授、赵氏幼儿教育服务中心主任赵寄石专门解答教师在工作中碰到的一些问题。与此同时,一批有钻劲的托班教师在探索和反思中逐渐成长起来。本期刊发的福建泉州市直机关幼儿园几位托班教师的教育随笔以及福建师范大学邱云老师的点评从侧面证明了这一点。愿“婴儿教养”栏目成为托班教师的精神家园,让我们一起在这里讨论问题、分享经验……希望大家踊跃投稿! 相似文献
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教育一体化是托幼一体化的根本和关键 总被引：2，自引：0，他引：2
托幼一体化成为一个新的提法是近两年的事情。１９９７年在《上海托幼三年（１９９５～１９９７年）工作的回顾与总结》中 ,市教委翁亦诗同志曾将有关内容总结为 :“托幼机构逐步呈现一体化的倾向 ,把０—６岁学前教育视为一个系统的整体将成为现实。”文中论述到 :“由于设点布局的调整 ,幼托园所办学规模的逐步扩大 ,以及社会对３岁以下儿童入托需求总量的减少等诸多因素 ,导致绝大部分挂牌为托儿所的实质已成为招收３—６岁儿童为主附设托班的幼儿园。基于就近入托的社会需要 ,以招收０—３岁儿童为主的托班的设置不能过分集中 ,故其与幼… 相似文献
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方珺 《幼儿100(教师版)》2023,(9):37-40
<正>为解决高新技术产业员工子女入园难、入托难等瓶颈问题,杭州市滨江区政府推进产业园区嵌入式幼儿园（含托育）的办园新路径。作为首批试点之一的杭州市高新区（滨江）钱江湾幼儿园海创分园开办于2020年10月,并于2021年9月开办了托班,实现了托幼一体化,同时打造了区域型0—3岁婴幼儿照护基地（我们称作水滴驿站）,为加快建设高质量教育体系,做好“幼有所育、幼有善育”,顺应新时代托幼服务的发展而努力。 相似文献
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托幼一体化在近年来成为各地幼儿教育改革的重点,由于在认识上与改革方法上的陌生,很多人将幼儿园开设托管班等同于托幼一体化的实现,认为将幼儿园的管理模式移植到托儿所,就是托幼一体化的实现,这些误区都导致托幼一体化的发展陷入重重阻碍.为了提高托幼一体化水平,在借鉴国内成功教育经验的基础上,希望能够结合实际,探索托幼一体化发展的新道路. 相似文献
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随着社会经济的发展和人们对早期教育重要性认识的进一步提高,三岁前儿童的教育已成为早期教育研究和关心的热点.2003年初,我们着手对"托幼一体化"中的各个要素,尤其是托班的师资和课程建设进行了研究和探索. 相似文献
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1997年,我园成立了徐州市阳光儿童潜能开发中心,成为一所托幼一体化的幼儿园。两年多来,我们的工作取得了初步成效。一、合理配置保教人员及婴幼儿的班额我们配备托班教师的基本条件是:1.事业心、责任感强,对婴儿有耐心、爱心;2.业务能力强,必须具有幼师以上学历;3.具有一定的教科研能力。在配备托班两教一保的人员结构时,还考虑年龄、性格等因素,做到中、青年结合,性格活泼的与稳重的结合。托班合理的班额是保证保教质量的前提。我园托班班 相似文献
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一、问题的提出
在我国幼儿教育比较发达的上海、南京等地区,已进行幼儿园“托幼一体化”相关研究和改革。前不久,国家教育部明确要求将0-3岁婴幼儿教育纳入管理范畴,教育部基教司已着手研究对0-3岁婴幼儿教育管理的组织形式。那么,泉州市幼儿园托班教育开展得如何？笔者特就此问题作了专项调查,并在此基础上浅谈个人的几点思考。 相似文献
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在托幼一体化学前教育体制改革的大背景下,学前教育机构的教育对象已从3～6岁延伸至2～6岁。由于3岁前儿童的身心发展有其特有的规律,因此,2～3岁儿童的教养工作是我们每个幼教工作者既熟悉又陌生的课题。北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心学前教育研究室于2000年初成立了《2～3岁儿童教养方案研究》课题组,针对幼儿园小托班教养工作的特点,研究制定了《幼儿园2～3岁儿童教养工作大纲》。该大纲包括2～3岁儿童的生理及心理特点,小托班教养工作的任务、内容、途径及方法,教养工作原则,教养环境,教养工作评价及对教师的要求等。经过一年的研究与实践,课题组初步总结了一些经验。本刊特设此专栏,对该课题进行专题性追踪报道。首期报道的专题是“环境篇”,分物质环境、精神环境、管理环境三个小专题。 相似文献
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随着托幼教育一体化的展开,尤其是青岛市2001年加入“教育部—联合国儿基会‘早期儿童养育与发展’(ECCD)项目”以来,我们对0-3岁婴幼儿教育的广泛宣传引起了家长、社会的高度关注,成为教育的热点。为此,我们以自制玩教具为突破口,努力推进0-3岁婴幼儿教育的研究。一、以幼儿园为基地开展0-3岁婴幼儿自制玩教具研究目前,青岛市大多数幼儿园向下延伸招生,招收了托班或小小班。为使0-3岁婴幼儿教育在我市快速有效地展开,为了以幼儿园为基地并充分发挥幼儿园对0-3岁婴幼儿教育研究的作用,我们上下合作开展了 相似文献
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随着学前教育低龄化的提出.原来以小班为起点的幼儿园又多了一个托班,但幼儿园托班教育的现状却不容乐观,"重养轻教"、"小班化"等现象非常严重.究其原因,2～3岁婴幼儿游戏的缺失是直接影响幼儿同托班教育质量的重要因素.游戏是2～3岁婴幼儿生活的重要组成部分,不仅是他们学习的途径,更是他们快乐的根源.为促进婴幼儿教育的优质发展,围绕2～3岁婴幼儿游戏的设计与实施,我园展开了历时四年的实践探索. 相似文献
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目前，关于托幼一体化的含义，主要有以下三方面代表性的观点。1．托幼一体化包含两方面的含义：其一，托幼一体化是托儿所、幼儿园管理体制一体化的问题，即理顺托幼管理体制；其二，托幼一体化是托儿所、幼儿园教育一体化的问题。即在0-6岁的教育工作中，如何把握婴幼儿身心发展规律．如何确定完整的教育目标，形成有效的教育方案，实施有针对性的策略。2．托幼一体化是采用系统、整合的观点，对学前教育进行纵向和横向连接．即纵向连接托儿所和幼儿园两个机构，横向连接家庭、社会教育机构、社区，对0-6岁婴幼儿进行整体性教育的过程。3．托幼一体化是指学前教育一体化的规划。 相似文献
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随着《幼儿园教育指导纲要》（试行）的颁布，幼儿园的环境创设作为一种“隐形课程”，在其开发幼儿的潜能、促进幼儿个性和谐发展等方面起着重要作用。我园随着托幼一体化的提出，0-3岁婴幼儿的生存与教育环境已作为我园教研的一项研究的目标引起了高度重视。我们大胆的探索在幼儿园小小班中如何更好地创设适合婴幼儿全面发展且与家庭氛围相似的托班环境，让婴幼儿在一个和谐、温馨的环境中得到全面的发展。 相似文献
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进入了新世纪，幼儿教育也发展到了一个全新的历史阶段。为了充分适应形势，体现幼托一体化教育，逐步向3岁以下婴幼儿延伸，很多幼儿园办了小小班也就是托班。几年来的实际工作中，发现有一个较普遍的现象，在新学期，很大一部分刚入托幼儿不能很好地午睡，管理午睡成了托班老师一个头痛的问题。经过询问和观察，我们了解到，三岁以前的孩子一般在家里都没有按时午睡的习惯，玩累了就睡，而且都是由成人陪着，拍着哄着才肯睡，有的甚至于抱在手里睡。同时养成了许多的不良习惯，如吮手指、吸奶嘴、抱着玩具、啃着被角等等，睡眠的质量相当差，时间也很短。 相似文献
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为了解幼儿园附设托班的教育现状,我们选择了14所附设托班的不同类型的幼儿园,对园长及托班教师进行了问卷及访谈调查,试图通过了解幼儿园对附设托班的认识与态度、幼儿园附设托班的生活作息、课程设置、教师配置等方面的现状,分析我市幼儿园附设托班的基本情况和存在的问题,并提出相应的改进措施. 相似文献