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一、以口算促进珠算，为提高珠算能力打基础三算结合教学，要根据三算之间的内在朕系，充分发挥三算各自的长处，做到取长补短，共同提高。在冥体安排上应各有侧重点。如20以内的加减法，是以口算为主，珠算为辅，口珠结合。其中“满五加，破五间’是珠算数学中遇到的第一个难点。教师应首先借助实物，如一个五分币表示5个一分币，一只手有5个手指等，形成上珠“以一代五’的概念；其发是在熟练掌握5的组成亏为解的口算基础上，带动珠算，讲清算理。如在“破五城”的教学中，我们先出示“5－l，，让学生D更见数最久后，提问：怎样投球呢2①… 相似文献
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左云清 《中国职业技术教育》2004,(16):60-60
抓好珠算教学与训练中的“三到”(“眼到”、“心到”、“手到”)及其协调统一,是提高学生珠算技术水平,熟练运用珠算技巧法对数值进行快速、准确运算的重要一环。如何才能使学生达到“三到”并将三者协调统一起来呢?1.狠抓基础,练好基本功珠算是一门技巧型课程,如果基础不扎实、功力不深厚,运算效果就差。练好基本功,一要抓好拨珠指法的科学化、规范化教学与训练,在“轻、巧、连、快、准”上狠下工夫;二要注意抓好加、减百子训练,坚持快而准;三要重视“看、听、打、读、写”的全方位练习,练好“眼、耳、口、手”四大功夫。2.强化训练珠算运… 相似文献
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九义教材第四册“破五减”的珠算减法,是在学生已初步学习了直接拨珠减的珠算减法基础上教学的.而下珠不够减,用上珠“5”减这部分知识的掌握,也为学生进一步学习珠算加法起着重要的作用. 相似文献
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第四册珠算减法的教学曲靖师范附一小储凤仙一、前材浅析本节珠算减法属不退位的“破５减”范围。教材的编排与“满５加”基本相同，先出现“破５减”的各种情况，让学生对这些情况进行练拨，总结出下珠不够减时破５（上珠）减的拨珠规律，然后推广到两、三位数的不退位减... 相似文献
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“满5加”的教学,由于算盘的上珠“以一代五”比较抽象,且计算过程“加中有减”,思路复杂。针对这些特点,我们设计了以下的教学过程。一、基础训练。教师让学生口算一些算式(如6+2,8—6)回答一些问题(如5里有几个4还有几个几)后,要求学生珠算:全盘拨入4(3、2、1)加上1(2,3、4),过拨珠边口述过程:4加1得5,拨入5拨去4;3加2得5,拨入5拨去3;…… 相似文献
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小学数学第五册《珠算的加法和减法》,是在学生已经掌握笔算多位数加减法和有一定的口算能力的基础上教学的。教好这部分内容,可以巩固已经形成的多位数概念和计算概念,促进口算和笔算,有利于提高学生的计算能力。因此,必须重视珠算加减法的教学。下面谈谈我教这一单元的两点体会。一、让学生熟练掌握口诀,是学会珠算加减法的关键珠算口诀是用来指导拨珠动作的,掌握口诀是学好珠算的前提。我在教学中是从这几方面帮助学生掌握口诀的。首先让学生了解珠算口诀的意义。我通过对每一道例题拨珠动作的演示,说明口诀里每一个字的 相似文献
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长期以来,人们在珠算教学和训练中,一直是强调“先准后快”。即珠算训练中首先必须准确,其次才是速度,珠算运算的速度应建立在准确的基础上。通过近几年珠算教学探索和改革。我认为在一定条件下,可以先强调珠算运算的速度,然后再强调运算的准确率,即“先快后准”。 所谓“快”,是在珠算指法基本功扎实的前提下,在珠算训练时,强调速度,以“快”为好。扎实的指法基本功要求拨珠指法具有很好的敏捷性和协调性,这需要进行专门训练。在珠算训练时,如果一开始就过份强调准确率,会束缚学生的手脚,运算时就会瞻前顾后,运 相似文献
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兰西县第六小学张梦鸿在小学数学三算结合教学的基础上，经过十年探索，初步建立了珠算式脑算小学数学教学新体系和适应这个体系的教材教法，初步形成了学校有特色，教师有特功，学生有特长的素质教育办学模式，并取得优异的成绩，在省内外引起了很大反响。中国珠算协会会长朱希安及有关专家两次到兰西县第六小学考察珠算式脑算教学工作，对张梦鸿所创立的珠脑算教学法给予很高评价：“成效很大，自成体系，大有希望。”认为张梦鸿在珠算式脑算教学中有四个创造：一是左手先上盘拨珠；二是实现了真正的双手拨珠；三是大位数一次性心算；四是… 相似文献
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《天津教育》1987,(7)
“上几去五进一”这类口诀? “上几去五进一”这类口诀是在本位相加满十、但不能用“去几进一”的口诀时用的。这类口诀拨珠动作较多,学生理解起来比较困难,是教学中的难点。突破这一难点的关键在于怎样引导学生理解这类口诀的意义。例如,在教学8+6时,应该首先引导学生观察算盘上的6是由一个下珠(1)和一个上珠(5)组成的,然后再引导学生理解:当加6不能直接用“六去四进一”的口诀时,可以把加6分解成加1和加5,即8+6=8+1+5。8加1得9,拨珠动作是“上一”;9加5得14,拨珠动作是“去五进一”。所以,8+6拨珠动作的全过程是“六上一去五进一”。在此基础上,根据算盘上的7=2+5,8=3+5,9=4+5,可以类推出“七 相似文献
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九义六年制小学数学备课问答──第四册第六单元万以内的加法和减法（二）１．珠算教学应怎样进行？在这一单元中，珠算的进位加法和退位减法由于拔珠时思维步骤较多、动作较复杂，学生拔珠动作尚未达到自动化程度，还要依托口算来思考、指挥拔珠动作。因此历来是教学中的... 相似文献
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语文教师要练好四项基本功语文教师的基本功，主要是：读、写。讲、评。只有练好这四项基本功，才能驾驭教学方法，提高教学艺术水平，较好地完成教学任务。一、读，语文教师基本功的基础读，包括朗读与默读，主要是指朗读。教师的范读，要能使学生为之动容，要成为学生的... 相似文献
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浅谈珠算到心算的转化 总被引：1，自引：0，他引：1
吴宏霞 《淮南职业技术学院学报》2005,5(2):44-45
珠算式心算是传统珠算的一场革命，它使珠算技术得以飞快发展并取得了重大突破，根据智力技能形成的五段式理论，学习珠心算时，首先要加强基本功训练，基本功包括：拨子、指法、看数、听数、记数、写数，加减法的看算与听算；在此基础上，用全脑训练法，通过数珠互译、模拟拨珠等由易到难的训练，实现珠算向心算转化。 相似文献
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口珠结合进行珠算加减法教学体会兰州市秦安路小学李秀珍为了使学生很好地掌握珠算加、减法，特别是难度较大的进位加法和退位减法的珠算计算，教学时，我先让学生记熟十的补数，让学生用对口令的形式练习十的组成。如：“１和几组成１０？”“１和９组成１０”……这样，... 相似文献
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维纳说过:“数学实质上是一种艺术。”遵循数学自身的规律性,挖掘数学美的意蕴,变数学教学过程为审美过程、我在珠算教学中做了一些尝试。 根据美具有强烈的情感性这一特征,在正式授课之初,我十分细致地向学生介绍了珠算的起源、发展,突出了它古典、传统、实用的特征。并拿出算盘给学生作现场表演。学生被算盘珠的碰撞声及我的手指有韵律的拔动吸引,激起了他们对学习掌握这门知识的向往和渴求,都跃跃欲试,为今后授课开了个好头。 珠算进位加法的难点是“破五”。通过教学5+6.5+7.5+8.5+9的拨珠方法,然后让学生说一说以前所学的口算方法。经过比较,学生感受到珠算独特、简 相似文献
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珠算式脑算教学法是黑龙江省兰西县第六小学张梦鸿校长,经过十年的潜心研究,在“三算”实验的基础上研究成功的。我校曾两次派教师到兰西六小和省教育学院培训中心进行教材教法培训,而后在学前四个班进行了实验。在实验教学中,我们深深地体会到“珠脑算”较好地体现了素质教育的要求,使学生的计算能力得以提高。下面是一节学前的数学课,执教者是实验小学刘春红老师。教学内容是张梦鸿主编的《珠算式脑算教学》第一册第３８页“满５加”的计算方法和继续进行建立脑图像、扩张脑图像档位的训练。通过脑图像的形成,提高学生的计算能力。一、基… 相似文献