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英汉两种语言分别属于两种不同语系——印欧语系与汉藏语系,该文从以下六个方面探讨了英汉两种语言存在的差别：第一,英语重形合,汉语重意合;第二,英语多长句,汉语多短句;第三,英语多名词,汉语多动词;第四,英语多抽象,汉语多具体;第五,英语多被动,汉语多主动;第六,英语多变化,汉语多重复。与此同时,该文也提出了一系列的翻译策略：增减词法、断句合句法、换序法、转性法、抽象法、具体法、转态法和换形法等。 相似文献
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中学生写错别字的原因很多．主要原因是小学时经常用拼音代替生字及受电视、电脑等媒体的影响。语文老师在教学实践过程中要引导学生多理解,多联想;多阅读、多比较;多渠道、多形式;多比赛、多抽查地开展活动,帮助学生掌握汉字的特点,让学生少写或不写错别字。 相似文献
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现行教师队伍中,研究教学的多,研究教育的少;学习学科专业的多,学习教育理论的少;思考实施应试教育的多,思考实施素质教育的少;写论文的多,真正研究的少;看教参的多,广泛涉猎的少;组织研讨的多,用心自修的少;坚持常规的多,追求创新的少。细心品味,认真反思,既有教师自身修养的问题,也有用人机制的问题,如何调动大多数教师学习、教研、科研的积极性和浓厚的兴趣是须要进行深层次思考的问题。 相似文献
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试论学生职业指导的方法和内容 总被引：12，自引：0，他引：12
我国高校职业指导在方法上主要有授课、讲座、报告会、校园招聘会等形式,总体而言是灌输多,互动少;间接教育多,亲身体验少;请进来多,走出去少;思想教育多,心理测量少;一般化教育多,个性化咨询少。在内容上主要包括就业观教育、政策宣讲、信息提供、技巧指导等,职业生涯规划指导虽有开展,但并不普及,而且指导“做人”多,指导“职业”少,效果并不理想。学校职业指导缺乏总体规划, 相似文献
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关于提高语文教学效率的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
如何提高语文教学的效率?这不是一个新问题。目前,少、慢、差、费的问题仍然没有解决好。有人将这种现象概括为“六多”“六少”,即做练习检测多,学生读课文(书)少;教师讲授知识多,教给学生学习方法少;教师讲解分析多,学生自由活动少;教师简单提问多,学生主动思考发问少;做的练 相似文献
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搞好作文教学有效做法有1、让学生在平时做好好字词句段篇的语言积累;2、让学生养成写日记的良好习惯;3、给学生创设写作的空间;4、多让学生写一写具有画龙点睛性质的小文章;5、多给学生展示习作的机会。语文教师只要长期持之以恒,做生活的有心人,多观察,勤积累,多思考、多练笔,就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,提高写作能力。 相似文献
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习题教学是中学化学教学的重要环节之一,针对“题海战术”的现状和负担,倡导习题教学中通过多问、多解、多变、多联等手段,摒弃多讲、多练的坏习·喷,从而减少习题教学的“无用功”,提高效率,提升学生在习题训练中的思维水平和问题解决能力。 相似文献
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培养英语语感是学习英语和使用英语的核心,获得语感是学通英语的标志。培养英语语感依靠三个环节:一是输入,多听多读英语;二是实践,多朗读、多背诵、多练习;三是使用,多运用英语。 相似文献
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贺克春 《语文月刊(学术综合版)》2010,(10):24-26
近来,听了一些语文公开课,总让人感觉到：学案导学多了,情感交流少了;热闹讨论多了,阅读感悟少了;综合内容多了,语言知识少了;媒体展示多了,思维含量少了;局部品评多了,整体感知少了;创新设计多了,文学意味少了……天文、地理知识的介绍,音乐、绘画的欣赏, 相似文献
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王万忠 《中学语文(读写新空间)》2007,(17)
语文学科性质决定了语文教师这一职业的基础性与挑战性。这就要求青年语文教师注重自我素质的提高,多读书,并学以致用;多练笔,与学生共同实践;多思考,创新课堂;多询问,充实提升。概之,"读、写、思、问"为语文教师自我提高的四字真经。 相似文献
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对某中学英语作业布置的现状进行相关的调查研究发现:教师在作业布置中,现成的作业多,自编的作业少;机械记忆的作业多,研究性的作业少;练习的作业多,方法提炼的作业少;统一布置的作业多,分层的作业少;独立完成的作业多,合作的作业少等。指出教师对作业必须进行合理的设计,体现作业设计的主体性、层次性、多样性、实践性和多元性。 相似文献
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据调查,目前小学思想品德课的教学方法存在以下“四多”、“四少”现象。即教师讲得多,学生讨论少;课堂讲得多,课外交流少;结论下得多,学生思考少;理论讲得多,学生实践少。由于受单向输送模式的影 相似文献
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进入高年级,作文成了困扰师生的难题。有的教师主张多观察、多读书;有的主张多写多练;有的主张以说促写;有的主张作文指导课生动活泼,让学生放开手脚,尽情地去想象,愉快地作文。习 相似文献
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当前在教师培训工作中,主要问题表现有５个“多”和３个“瓶颈”：５个“多”为多限于新大纲、新教材的知识培训,少观念、理论、技能方面的培训;多限于学历达标、持证上岗的培训,少实际能力的培训实践,以一“考”代替全面质量评估;多限于学科应试的总结研讨,往往以会代训;多限于校长持证上岗的正规培训,广大学历达标教师,尤其是农村教师难有培训机会;多限于学院式封闭培训,轻实验基地的建设和培训主体的自主性。３个“瓶颈”为校内教学与外出培训的矛盾;培训经费主渠道的投入少与培训主体支出多的矛盾;学校的培训投入与难收受… 相似文献