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不少物理老师模仿优秀教师形式上的好课,导致产生了诸多无效教学行为,然而新课程背景下好课的标准是什么?好课需要创设情境。但应是能真正引燃紧扣物理问题的思维火花;好课并非一定得使用探究,应是关注学生探究体验的真实化、物理化;好课追求的不仅是学生的满意率,更重要的是能享受洋溢着问题的乐趣;好课无须花样繁多,应是内容上让人回味无穷。 相似文献
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新课程改革试图改变学生的学习方式,笔者学习并实践了3种新课型,本文谈谈对这些物理课堂的认识.实践中发现,有些课堂虽然给了学生活动的空间,但没有把重点放在思维体验上,课堂的物理味不浓.本文认为问题情境、物理实验、探究活动、思维提升是一堂物理好课的4个核心元素. 相似文献
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“导”的艺术,精彩的导入是一堂好课的关键;以趣导学,激发学生探究欲望;问题导学,调动学生历史思维,加强学生自主学习;图示导学,激起学生的学习兴趣,开发学生的智能;图表导学,便于学生理解和记忆抽象的历史知识:纲要图示导学,能使线索清晰,便于学生记忆。 相似文献
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在课程教材改革的教学实践中,什么是一堂好课,是大家探讨最多的话题,有人说,一堂好课要有丰富的知识含量,这是任何时候评价一堂好课都必须守住的底线;有人说,好课是追求学生收获的,如同农民没有收获的耕耘是徒劳的一样,学生没有收获的课是失败的,收获才是教学的真正目的;也有人说,一堂好课不仅是解决了学生的问题,更重要的是启发学生提出新问题的课,教师不但能答疑,而且还能启疑,能引导学生在课后继续学习;还有人说,一堂好课,学生应当觉得轻松,感到兴奋,感到自信,好课着眼于学生的未来,不满足于“种瓜得瓜,种豆得豆… 相似文献
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大学课堂:思考着的教学 总被引:1,自引:0,他引:1
带着一满荷包问题走进教堂的课算好课,将问题穿插于全过程的课算好课,不断引导学生去思考、去发问的课算好课;一个便于在课堂上让自己自由畅想的教案是好教案;一个让人回头来看时多少觉得可笑的教案是好教案;常问的学生是好学生,爱问、会问的学生是更好的学生,问得很深刻、很奇特,更可能是杰出人才的未来之星。 相似文献
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<物理课程标准>一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式,另一方面将科学探究作为义务教育阶段物理课程的重要学习内容.探究教学中问题是核心,问题的解决是关键.课堂上学生提问时盲目随意;猜想时胡猜乱想;验证时漏洞屡出;互评时相互指责,这些都是学生缺乏探究经验和探究方法而造成的.要使学生积极参与探究活动并有所收获,必须进行一些基本方法的教育和训练. 相似文献