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1.
陈红英 《福建教育学院学报》2004,(9):47-48
一、问题的提出计算机的发展，使数学具有“科学与技术的两种品质”，数学结合计算机的应用形成了数学技术。数学课程的内容设置应具有应用的广泛性，可以运用于解决社会生产、生活以及其他学科中的大量实际问题；可以运用于训练人的思维；而且作为继续学习的基础学科，它必须为后续课程作准备。所以，中等教育数学课程应该精选现代社会生产生活中广泛应用的数学知识特别是跟计算机有关的内容作为数学课程的内容。数学课程还应满足现代科学技术发展的需要，加进其中广泛应用的数学知识，如计算机初步知识、统计初步知识、离散概率空间、二项分布等概率初步知识，从而适当增加应用数学的内容。随着近年来应用数学蓬勃发展，出现了许多新的分支和领域，应用范围也在日益扩大，这种形势也要求在数学课程中有所反映。从“新数运动”开始，各国中等教育数学课程内容中陆续增加了概率统计和计算机的初步知识。这一方面说明概率统计和计算机知识在社会生产和社会生活中的广泛应用，另一方面也说明数学的发展扩大了它的基础，传统的数学课程已不能适应计算机发展的要求，必须进行数学课程的重新设置，以使数学课程与计算机接轨。 相似文献
2.
《数学课程标准》（本专题中简称《课标》）将“统计与概率”作为小学数学的四大知识板块之一，强调培养学生的统计观念，重视让学生理解生活中的不确定现象，感受随机思想。而课改前的教材没有关于不确定现象、等可能性、随机试验、中位数学知识，只有一些统计的初步知识，其重点是绘制和读统计图表，忽略了统计观念的形成和培养。“统计与概率”教学给教师带来许多困惑。对此，本刊编辑部约请部分教材编写人员、资深教研人员、教学新秀从整体上分析“统计与概率”教学的要求和存在的订问题，并提供新学期相关内容的教案，以期对这部分内容的备课有所帮助。[编者按] 相似文献
3.
人民教育出版社小学数学室根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）修订的义务教育数学一年级教材已经于2012年秋季在全国使用。新教材注重贯彻“四基”目标，其中数学思想的编排主要体现在两个方面：一是在数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四个领域结合各部分知识体现各种数学思想... 相似文献
4.
“统计与概率”进入中小学数学课程是国际中小学数学课程现代化的必然趋势,也体现了现代社会在数据意识和统计方法方面的普遍需求。小学数学的“统计与概率”教学,能有效培养学生的数据分析能力、科学探究精神和问题解决能力。数学课堂中,教师可以通过提出问题,让学生感受到数据收集的必要性;引领学生经历统计过程,积累数据分析经验;引导学生运用统计结果解决问题,体会数据分析的作用和价值,实现提升学生核心素养的目标。 相似文献
5.
全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》（下文简称《标准》）指出“统计与概率”的教学目标是：“经历提出问题、收集与处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的实际问题。”小学数学教学应从以下几个方面落实这个目标。 相似文献
6.
郑锋 《福建教育学院学报》2008,(12):90-91
随着信息数字化时代的到来,数学越来越成为人们分析事物的一种有效工具,一些数学知识比原来显得更加重要了,如收集、整理和分析数据,进行交流,作出决策等统计知识,是学生进一步学习和适应未来生活不可缺少的基础知识和基本技能,是每个现代公民必备的基本素质。《普通高中数学课程标准（实验）》设置了“统计与概率”的内容,目的就在于发展学生应用数学意识, 相似文献
7.
“分类”是统计学的基础。在我国小学数学课程中“,分类”隶属于“统计与概率”领域。韩国小学数学课程的“统计与概率”领域中也有“分类”内容,并且也是从一年级以“分类”为内容开始渗透统计的思想方法。韩国小学数学教科书出现在一年级(上)第八单元“分类数一数”,而我国小学数学教科书(人教版)出现在第五单“元分类”。我国小学数学教科书主要以“分一分”的方式,重在分类标准的选择。而韩国小学数学教科书以“按一个标准调查”“和按一个标准调查后数一数”两个课程内容,重在数据的调查和按一个标准统计的过程。一、韩国小学数学教科… 相似文献
8.
孟世才 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2003,29(2):105-107
从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三个部分比较分析中国《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)(小学部分)和《日本小学数学指导要领》在“知识与技能”方面的特点，它们有着明显的异同；分析中日小学《数学课程标准》在“知识技能”方面的特色，可以对我国基础教育课程改革提供借鉴。 相似文献
9.
郑良 《中学数学教学参考》2011,(6):19-19,20
2001年,我国明确将“统计与概率”作为义务教育阶段学生数学学习的4个版块内容之一写进了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》,螺旋地贯穿于小学到初中的整个义务教育阶段,并对各个学段的具体内容和教学目标进行了细分．《普通高中数学课程标准（实验）》又在必修3和选修2、选修3中分两个阶段安排了“统计与概率”的教学内容,可... 相似文献
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在信息社会里，数据日益成为一种重要的信息，如何收集数据、整理数据、分析数据已成为每个公民的基本素质。基础教育的重要目标是培养适应现代社会的合格公民。将统计与概率初步知识纳入到小学数学课程体系，在国际上早已达成了共识。而在我国以往的数学课程中教学统计与概率的落脚点放在关注学生机械制作统计图表的技能训练、单纯记忆过多的术语和套用公式进行计算上，使得学生很难体 相似文献
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<正>作业是学生为完成相关学习任务而进行的活动。它是帮助学生巩固所学知识、提高应用知识分析和解决问题能力的重要方式，也是教师检查教学效果的基本途径之一。“统计与概率”是小学数学课程中的重要领域之一。而“数据意识”作为《数学课程标准（2022年版）》提出的核心素养表现之一，在“统计与概率”领域的教学中有着十分重要的地位。据此， 相似文献
12.
随着《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《高中课标》）和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《初中课标》）的实施,初高中数学的衔接点逐渐增多．在教材内容方面,初中课程中增加了现代数学中具有广泛应用性的数学内容,如统计、概率等．在教学活动方面,《初中课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能, 相似文献
13.
程志忠 《小作家选刊(小学)》2011,(11):98-98
《义务教育数学课程标准》（以下简称“标准”）在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三个知识领域之外创设了数学“实践与综合应用”的第四个领域,教材中“数学活动”反映了这一领域对数学课程与教学改革的要求．为学生提供了一种实践性、探索性和研究性的学习的课程主渠道。 相似文献
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《小学数学课程标准》规划了小学数学教学的四大领域,即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用,其中统计与概率中有关概率的知识是课程改革以前未曾涉及的教学内容,新的教材内容在课堂教学中引起了新的争议,引发了新的思考。下面以苏教版小学数学教材为例,对“可能性”这一教学内容进行立体透视、立体思考, 相似文献
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九年义务教育《数学课程标准》强调：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得对未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学知识，数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能”；“教师应帮助学生‘掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法’”。目前，对小学数学思想方法教学的研究较少。为了推进新课程的实施，提高小学数学教学质量，我们在小学数学教学中，对小学数学思想方法教学进行了积极的探索。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对教材的编写建议“重视知识之间的联系与综合”和“介绍有关的数学背景知识”，而《普通高中数学课程标准（实验）》把“体现数学的文化价值”作为一条课程的基本理念，并在选修课程中开设“数学史选讲”．这说明数学史已经从幕后走到了前台，进入中小学数学课程和数学教学．对数学史的教学要求和目的，很多研究者著文作了论述．《普通高中数学课程标准（实验）》认为： 相似文献
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肖会 《读与写:教育教学刊》2008,5(10)
在当今高度信息化的社会,计算机越来越广泛地应用于生产、生活和学习中,《数学课程标准（实验稿）》也指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具”,将信息技术与数学学科整合,使信息技术融人教学过程之中,把数学课本中一些捕象的知识, 相似文献
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“统计与概率”作为义务教育阶段数学课程标准的四个课程内容之一,它既是小学阶段一个重要的课程内容更是我们教学的一个重点内容,也是一个比较难处理的内容。如何进行“统计与概率”教学?在教学中如何处理教材与生活的关系?如何培养学生的统计思想?该研究采用文献研究法、个案研究法等教育科学研究方法,从统计与生活的关系、让学生体验获得统计方法和如何教给学生分析数据的方法和习惯这几个方面,探讨了如何培养学生的统计思想和统计能力,如何培养学生的数学素养。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“修订版”）正式提出了小学阶段模型思想的基本理念和作用,明确了模型思想的重要意义。数学课程的设计在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,应重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题,构建数学模型, 相似文献