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在欣赏的教学课里,当你将一幅画展示在学生面前时,应通过怎样的媒介来帮助学生对作品的形式与内容,形象与内蕴进行分析、理解达到明了与认识?笔者认为应从绘画的功能、绘画的修养、绘画的体察、绘画的继承、绘画的构思、绘画的神形、绘画的气韵等方面去阐释它。当然,并不是说每欣赏一幅画都非要从上述几个方面并列地分析不可,而是对不同作者的作品,根据教师掌握的知识面,结合学生的接受能力各有侧 相似文献
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为了探索在绘画教学中通过什么方法才能较好地启迪幼儿智慧,发展幼儿能力,我们在贾家弄小学幼儿园金浣罗、冯绍敏等老师的协作下,在两个都已初步掌握了基本的绘画技能技巧的大班中,进行了不同教学方法的对比实验。实验采取了让幼儿听童话故事后自行构思画面,以绘画形象反映故事情节的方法;对比班采取了由教师讲解示范,幼儿临摹绘画(允许自由添画)的方法。两班绘画题材相同,并都可以自选作画工具,练习时间也基本相同。经过一学期的实验,结果是两班幼儿在绘画技能技巧上的进步基本相同;但在想象力、创造力和综合分析能力的发展上,却有显著差异:实验班优于对比班。我们认为,其原因有以下几方面: 相似文献
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孟春 《新校园(当代教育研究)》2009,(12)
职业中学阶段的美术教学,要使学生在掌握知识的过程中,尽可能少走弯路,能够正确掌握绘画的技能技法.为此,除教师精讲、动用多媒体等手段进行教学外,课堂范画是必不可少的教学手段.它不光是对学生从无到有进行专业启蒙和训练,更是为日后的进一步发展、飞跃作铺垫.经过从教十多年的摸索,笔者总结出几种范画教学的方法:步骤示范法、领画示范法、范画对比法、运用范画法等. 相似文献
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在小学美术教学中,不少学生在绘画上会出现这样一些问题:没什么可画的。不是东拼西凑,比葫芦画瓢,就是画几个干干瘪瘪的形象,既没有幼儿时的质朴、想象力丰富,又缺乏表现现实生活的能力。对此,我总结了几点美术教学的经验和大家分享。一、不要泯灭孩子们涂鸦的心 相似文献
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基于新课标背景,在小学美术课堂教学中,教师要渗透绘画技能的教学,让学生掌握各项绘画技能,形成美术欣赏能力和创作能力,培养学生美术素养,提高小学美术教学效果。为此,运用案例分析法、实践探究法等进行研究分析,提出小学美术课堂上渗透绘画技能的方法,包括结合课程主题内容布置生活观察任务、引入丰富多样的作品指导美术欣赏方法、结合演示方法要求运用演示教学方法、运用观看比较方法比较相似美术作品、提供示范模仿机会指导绘画基本造型、引导学生创意绘画、借助不同绘画材料指导不同表现方式等。 相似文献
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在美术教学(主要是绘画创作活动)中加入说画教学,通过教师的引导、学生在画前说构思以启迪思维、激发画意;画时边说边画以完善构思,宣泄情感、愉悦身心;画后说画以丰富想象、提高审美能力.下面笔者联系自己的教学实际谈谈几点尝试: 相似文献
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美术是一门丰富多彩、与我们日常生活息息相关的学科。根据美术学科教学的内容不同,其课型也有多种,一般有技能学习课、综合创作课、欣赏感悟课等课型。我在绘画技能课中采用的后＂茶馆式＂教学的教学方法,以＂学生先画、共同辨画、扶正再画＂作为课堂主要环节。1.学生先画运用学生先学最大化策略,给出要求,让学生自己动手先学,目的是充分暴露学生掌握某一绘画技能的＂相异构想＂。＂先画＂的时间,可以在当堂课内,也可以是前一次课结束前的几分钟。 相似文献
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一、教师要善于激发学生的兴趣,点燃学生创造性思维的火花在教学中,Windows中附带的“画图”以其简易清晰的画面深得师生的青睐。然而教师也往往对“画图”感到头痛,因为它对于不规则曲线的表现力实在是不尽如人意,无法满足人们审美的需求。其主要原因在于缺乏创造性的思维。当学生已经掌握了基本工具的使用方法后,教师应该引导学生综合运用已有技能,充分挖掘创新能力。例如,在一次电脑绘画课上,教师让学生画生活中的物品,这时学生面露难色,觉得这些工具不够用,难以画出活生生的事物。于是,教师在教学中启发引导,充分调动学生的创造性思维… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(31)
在小学美术课堂教学中教师的示范是非常重要的。教师在课堂上的示范是指导学生认识美术,理解研究对象,进而掌握绘画技巧和方法的重要手段。在教师进行示范的时候要注意结合小学生的年龄特点,保护好学生的好奇心,注意学生创造力的启发,有序地引导学生从教师示范中得到审美能力的提高。 相似文献
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在培智美术教学中,少而精地出示范画,时机合适地出示范画,有层次地出示范画,可以强化学生的构图意识,培养学生的色彩概念,还可以提升学生的绘画技能。 相似文献
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绘画活动中,我们经常会引导幼儿观察感受,但泛泛的观察不仅会影响幼儿对形象及其特征的深刻体验,还会直接影响幼儿充分的表达和表现。在小班幼儿的绘画中,我就发现了这样一些问题：绘画时,总有些幼儿乱涂乱画,缺乏兴趣;有的对绘画缺乏信心,总说“我画不来”;有的还因为达不到预期效果而对绘画产生胆怯、自卑心理;还有的一到画画就照着别人的画,出现许多“依葫芦画瓢”的情况。 相似文献
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一、示范的运用示范法是教师 (或体育技术掌握较好的学生 )用具体的动作作范例 ,让学生了解所要学习的动作形象、结构、要领和方法。它是体育教学最具体、生动、形象的一种教学方法 ,是贯彻直观性教学原则的主要方式。运用示范时 ,要注意下列几点 :1、示范要有明确的目的教师示范什么、什么时间示范、示范多少次、怎样示范 ,都应有安排、有目的地进行。在教新教材时 ,为了使学生建立完整的动作要领体系 ,应做一次完整的示范 ,然后结合动作的要领、方法做下一步示范。教学复杂教材时 ,教师应根据学生掌握动作的具体情况 ,有的示范动作的重点 … 相似文献
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袁婷 《新课程导学(上)》2014,(1)
正教师示范是美术教学中含金量较高的教学手段,它不仅能形象、直观地向学生传授美术知识和技能,而且能够充分展示美术教师的专业性,让学生深切感受美术学科特有的魅力,但教师的示范又如同"影子"一样,常常让学生误入其中,在创作上失去个人的色彩。尤其是小学低年级,虽然他们对绘画的热情最为高涨,但由于表现能力不强,时常是想得到却画不出,再加上对教师的崇拜心理,临摹成了美术教学中的普遍现象。长此以往,学生就像"复印机"一样,想象力和创造力逐渐缺失,学习的兴趣也开始减弱。面对如 相似文献
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一、问题的提出“掌握一定的技能,是幼儿进行绘画的基本条件之一”,这一观点已逐步地为大家明确、理解和重新重视起来。然而,对技能的内涵、技能的获得途径等问题的认识,有如下两种分歧意见。A.认为绘画技能在幼儿阶段就是指能自如地画出各种线条、形状和物形的能力,并确信这种能力的获得,主要是靠模仿教师的示范和在此基础上的重复练习。这一观点指导下的绘画教学法,比较 相似文献
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徐君 《教学月刊(小学版)》2013,(3)
小学美术教学中普遍存在这样一种现象:低段学生特别喜欢涂鸦,画画大胆,无拘无束.但到了中高段,画画变得胆小,依赖性强,有很大一部分学生不敢画,生怕画不好而丢人,有的就不再画画,使绘画技能就此停留在低级阶段.我们把这种现象称之为小学生绘画"高原期".如果我们不特别关注这一时期的现象,引导学生顺利度过,会对学生绘画的后续学习产生心理障碍. 相似文献