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和敬花 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(10):29-30
在语文课文教学中,每篇课文都有重难点,课文重点即一篇课文中要掌握的重点内容、要点;课文难点是课文中不容易理解、掌握、处理的部分。在教学中,教师采用何种教学方式作为课文教学重、难点的突破口,直接影响到学生对课文学习的质量。教学突破方式选择得当,能降低学生学习的难度,充分体现课堂教学的时效性,提高教学质量,充分激发学生的学习兴趣、主动性与积极性,充分体现教学过程中教师的主导性与学生学习的主体性。对语文教学中课文教学的重点、难点,教师可采用怎样的教学方式作为突破途径呢?以下是我在课文教学中的一点经验之谈。1.从课题… 相似文献
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语文教材中，有些课文是教学难点也是重点。而有些教学难点却不一定是重点，但必须要突破这个难点之后才能完全读透课文；课文中还有一类难点与当前的学习关系不大，但却与后来的学习有必然的联系。在实际教学中，教师通常只对与考试指挥棒相关的重点作相应的教学设计．而往往忽视了其他教学难点的突破，以至于学生学完课文却云里雾里，对知识的掌握还是囫囵吞枣。 相似文献
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徐光华 《中国小学语文教学论坛》2007,(4)
【设计理念】识字写字教学是低年级语文教学的重点,也是难点。为了突出这一重点,突破这一难点,提高识字教学的效率,在设计本课教学时,首先引导学生背“三字经”引入新课,激发学生学习课文的兴趣。通过指导学生初读课文,把 相似文献
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准确把握教材的教学重点和难点，是正确、高效地施教的前提。由于文章是内容和形式的统一体，分析课文的教学重点和难点要兼顾这两个方面。从课文内容看，本组课文在写景叙事中都蕴含着一定的道理。因此，凭借具体的语言文字领会其蕴含的道理，使学生受到思想教育，发展认识，便成为本组的教学重点。而在具体语言文字中，有些文言词语和生僻词语，学生理解难度大，是教学的难点。从课文的形式结构看，本组训练重点是“分清课文的主次”。作为一个新的重点训练项目，学生学习有一定的难度，也应作为教学的难点。如何突出重点、突破难点，实现… 相似文献
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在小学语文教学中能否恰当地突破课文中的难点，这对落实重点、达到教学目的起着关键的作用。那么在课文的难点确定以后，采取什么方面去突破，这是需要认真研究的。我在几年的小学高段语文教学实践中总结出以下几种难点突破法： 相似文献
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教学小学语文第九册第七组课文,首先要围绕“体会文章里含着的意思”这一重点训练项目的要求,对各篇课文作全面分析,明确本组课文的共同点;理清训练重点在各篇课文中是怎样体现的,以及本组课文与其他组课文的联系;把握好学生理解上的难点,确定教学重点。在此基础上进行读写圳练。 相似文献
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在小学思想品德课教学中,实现教学目标的途径有四条:“点”“线”“面”“体”。一、从“点”上突破“点”包括思想品德课中的观点、要点、重点、难点、疑点。一般而言,课文的要点、重点都集中体现了课文中的观点,而难点和疑点的解决又使学生更易了解课文的观点。根据不同的课文,可用不同的方法,如要点集中法、重点突破法、难点分散法、疑点排解法等来实现教学目从“线”上入手,贯穿教学目标,这是实现教学目标的又一手段。所谓从“线”上入手,就是指从思想品德课课文的观点、情节、形式、时间、范围、深度等不同线索来实现教学目标。掌握这… 相似文献
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教学目的: 1、学会本课生字、新词。 2、有感情地朗读课文,背诵课文第三段。 3、了解课文的内容,通过重点字、词、句的理解,领会课文的中心思想。 教学重点:深入理解重点词、句的含义,体会内含的感情。 教学难点:领会课文的中心思想。 相似文献
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巧引善探真知实练——《回声》重点、难点教学及简评□四川德阳市中区教研室肖建康《回声》是小语第四册的新入选课文，也是一篇知识性童话。这篇课文的教学重点、难点就是引导学生知道什么是回声和回声是怎样产生的。为了让学生理解、掌握这一重点、难点知识，教者根据教... 相似文献
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[教学理念]把握略读课文教学的整体特点:“粗知文章大意,不求字斟句酌。”设计中突出以下两点:一在内容上,理解课文的要求低于精读课文的教学,一般是粗知课文大意,抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点。二在方法上,注意更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中渐渐习得基 相似文献
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教学重点
能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
教学难点
通过对课文的学习,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 相似文献
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阅读教学的目的,是教会学生阅读。而语段阅读,是教会学生阅读的必由之路。所谓语段阅读,即是在整体感知课文的基础上,对课文中的重点语段进行精细阅读,以突破教学的重点和难点,达到举一反三的教学效应。 相似文献
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阅读教学的目的,是教会学生阅读。而语段阅读,是教会学生阅读的必由之路。所谓语段阅读,即是在整体感知课文的基础上,对课文中的重点语段进行精细阅读,以突破教学的重点和难点,达到举一反三的教学效应。 相似文献
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一篇课文包含了很多教学内容,若要在课堂上面面俱到,那么教学过程必定会杂乱无章。假如教师能根据课文自身特征和教学的实际情况,在确定教学目标、重点和难点之后选准突破口,以此为抓手,将课文、教师、学生等课堂因素整合起来,就 相似文献
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课文是特殊的文本,课文的教学内容包括两部分文本与课后习题,应该说课后习题既在课文之中,又在课文之外。朱家珑说:"课后习题点明了应掌握的基础,或提示了教学的重点、难点,或提示了理解课文的思路,或体现了教学训练的重点,或渗透了教法和学法。"编者在选文时已经先对课文的文本作了研究,他们的研究 相似文献
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课后的“思考·练习”,是教材的重要组成部分,它是针对本年段、本组课文的教学要求,结合课文的具体内容,教学重点、难点而精心设计的。笔者认真地剖析了《丰碑》一课的“思考·练习”题,认为它起着点明教学重点、难点、提示教学思路和指导学法的作用。故以此为凭借,设计这课的教学过程。 相似文献
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首先,从课前准备入手。每当上新课,我首先备教材。备教材不是简单地查阅教学参考书或是看他人的教案,而是自行先把课文浏览一遍,确定课文的重点、难点是什么,对课文有自己整体的把握。再对照教学参考书上的重点、难点修正自己的备课思路;参考他人的教案,把别人的教学设计思路和自己的备课思路作一个对比,然后从教学内容、教学方法方面,取长补短, 相似文献
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在小学语文教学中,能恰当地突破难点,对落实重点,达到教学目的起着关键的作用。那么在课文的难点确定以后,又如何去突破呢？在几年的高段（4～5年级）语文教学中,笔者总结出以下几种难点突破法： 相似文献