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《小学阅读指南(3-6年级)》2012,(2):38-39
[解释]塞:边界险要之处;翁:老头。比喻一时虽然受到损失,也许反而因此能得到好处。也指坏事在一定条件下可变为好事。从前,在长城外面的地方,住着一个老翁,他有个酷爱骑马的儿子。有一天,不知什么原因,他家的一匹马逃到了塞外的大草原里。乡 相似文献
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《故事作文(高年级版)》2012,(4):72-75
【原文】祸兮福之所倚,福兮祸之所伏。【译文】祸与福互相依存,互相转化。坏事可能引出好的结果,好事也有可能引出坏的结果。战国时期有一位老人,名叫塞翁。塞翁酷爱养马,他养了很多马。 相似文献
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邹元国 《中国小学语文教学论坛》2006,(14)
《塞翁失马》一直是初中教材中的经典篇目,文中的“塞翁”“、其父”“、善术者”指的究竟是谁历来争议颇多。教参中的译文是这样的:靠近边塞的地方住着一个善于用方术推测吉凶的人,他的马跑到胡人的地面去了,别人都来安慰他,他父亲却说……从译文来看,这“善术者”似乎是塞翁的儿子。而全文竟无一处表明这位儿子的“善术”本领,倒是塞翁能正确认识祸福之间的辩证关系“,失马”“、得马”“、堕马”每一次的结局他都能冷静地看待,并准确地分析事物的两面性,坦然对待得失,事实也多次证明塞翁的预见。可见,塞翁就是文章开头的“善术者”。由此… 相似文献
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《第二课堂(小学)》2008,(11)
【故事新编】笨笨先生在一家农场工作,农场的老板让他去草原买一匹马回来。笨笨先生问:"买一匹什么样的马呢?"老板说:"棕色、有力气、跑得快的就行了。"于是笨笨先生坐火车去草原了。 相似文献
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王海锎 《启蒙(3-7岁)》2014,(5)
正成语小故事古时候,有一位住在边塞的老人,大家都叫他塞翁一天,塞翁家的马走失了。邻居们都替他惋惜,可塞翁却一点儿不难过,他说:"丢了马本是坏事,可谁知道不会带来好的结果呢?"没过多久,走失的马竟然回来了,还带回了一匹骏马。邻居们都来祝贺,可塞翁却说:"谁知道它不会带来坏的结果呢?" 相似文献
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邓德明 《语数外学习(初中版七年级)》2011,(Z1):17-18
【原文】芬兰的第一场雪于筱筑到芬兰的第一年,我托人找到一家旅馆打工。我第一眼看到蒂姆的时候就很不喜欢他:胖胖的一个老头,眼镜架到鼻子上。他看过我的工作申请表之后冷冷地说,如果我愿意的话,可以在这里试用一个星期。江苏 相似文献
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李华波 《中学语文(读写新空间)》2005,(22)
【题目设计】阅读下面文字,根据要求作文。据《牛郎故事新编》:牛郎与哥嫂分家,仅分得一头牛,他每天把牛牵到山上去放。一天,牛郎在山上遇到一位白胡子老头。老头对他说,牛郎,我送你一把锄头,回去开荒种地吧。牛郎照着老头的话做了。一个月后,老头又对他说,牛郎,我送你一坛金子,回去买房娶妻吧。牛郎谢绝了老头的好意,说,我已经可以养活自己了。天上的织女爱慕牛郎的淳朴和勤劳,下凡来到人间,嫁给了牛郎。夫妻俩过上了幸福的生活。我们每个人在生活中都会碰到类似的“馈赠”或“影响”,每天都会面临“接受”和”拒绝”。试以“学会接受与学… 相似文献
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董顺喜 《中学课程辅导(初三版)》2003,(12):6-6
【材料】刘墉和翁方纲都是清代有名的书法家。刘墉师法古人而又大胆创新,形成了风骨遒劲,味厚深藏的独特风格。翁方纲却因循守旧,讲究“笔笔有来历”。刘的一个学生是翁的女婿,有一次,他正巧碰上翁练字,便问:“岳父呀!您和我的老师都是当代大书法家。我怎么从来没听您评论我的老师 相似文献
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有的资料把“善术者”和“塞翁”当作父子二人。我们认为,“善术者”就是“其父”的“父”,就是“塞翁”。寓言第一句说得很清楚:“近塞上之人,有善术者,马无故亡而入胡。”既突出了塞翁的“善术” (即能推测人事凶吉祸福的法术),又点出了塞翁的“失马”。 相似文献
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【文题】有人说,我们现在的社会就像拼命奔跑的人,向着一个一个的新目标拼命奔跑,慌不择路,踉踉跄跄;一边跑,一边丢东西,等跑到终点,才发现爷爷奶奶塞在我们贴身口袋里的祖传宝贝都丢得差不多了。这句话引起你怎样的思考或联想?请联系现实写一篇不少于800字的文章。 相似文献
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“管老头”叫管冰操,是资兴县教育局副局长。他一九四八年投身革命,当过好几种“官”,却不愿人家叫“官名”,人们也乐得用“管老头”称呼他,尊敬而又亲热。“管老头”容易得罪人,原因是心眼太“死”,简直象甲板上的铆钉,休想让他“灵活灵活”。一九八○年冬,县里某部一位负责同志仗着与“管老头”交情深厚,跑到管冰操的办公室,想为他一个退休几年的亲戚“疏通疏通”,让其子顶职。“管老头”找出国务院文件往他面前一摆,说:“请你自己看,符不符合精神。”情没说成,倒闹了个面红耳赤。事后他说:“这老头子,脾气还没改!”象这样的事,每年不知遇到多少,然而不管是老同事、老同乡,还是老战友、老上级,都没法让这老 相似文献
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李硕 《初中生世界(初三物理版)》2021,(3):14-16
【教学目标及重难点】1.运用联想和想象将文本转化为生动形象的画面,提高审美情趣;2.体悟文章淡而有味的语言特点;3.结合背景,体会作者对生活的感悟与思考。【教学方法】情境教学法【教学过程】一、导入新课师:雨,是饱含深情的。千百年来,无数文人墨客在雨中浅吟低唱。义山怀远,咏巴山夜雨;摩诘送别,歌渭城朝雨;放翁僵卧,听夜阑风雨;易安感怀,吟雨疏风骤。 相似文献
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