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张新华 《中国教育科研与探索》2006,(3):41-42
读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和；非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识．即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合，并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透陶冶学生良好的情操。 相似文献
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施叶丽 《牡丹江教育学院学报》2005,(3):40-41
有效阅读不仅能使学生最大限度地获取信息,而且能使学生通过长期英语训练,提高英语语言运用能力.但是,阅读中经常出现的单词障碍,往往会挫伤学生阅读的积极性.解决这个问题最可行的方法是帮助学生认识"单词的理解实际上是一个复杂的心理或认知过程,其中包含了许多的阅读策略"这样一个事实,引导学生运用阅读技巧和策略,最终获得独立理解单词的能力. 相似文献
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阅读理解是从篇章语言中获得信息的思维过程。亦属于一种对客观事物的认知技能。高考英语的“阅读理解”是考查学生英语综合能力的最为有效的形式,任何一种英语测试这种形式都是不可或缺的。 相似文献
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阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力.阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力.＂侧重培养阅读能力＂是教学大纲规定的英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径.英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料.英语知识是指英语语音、词汇、语法和篇章知识的总和,非英语知识是指英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和.加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件.在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,又能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生的情操. 相似文献
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阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。 相似文献
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高中英语教学中的阅读大致可分为认知性阅读、欣赏性阅读和批判性阅读三种。认知性阅读是指以扩大学生对英语语言知识的认知层面而开展的阅读活动;批判性阅读是指运用批判的思维方式阅读英文文本,对阅读内容进行意义解构。而欣赏性阅读,既不同于以认知为主要目的的阅读活动,也不同于以批判为主要目的的阅读活动,是指基于学生的认知水平,在学生对英语作品的赏析与涵咏中,提高学生的英语阅读理解能力和表达能力,并培养学生对异质文明的理解与尊重,树立开放的情感、态度与价值观,是一种非常重要的英语阅读方式。 相似文献
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母语阅读与第二语言或外语的阅读之间尽管有许多共同的基本要素,但阅读过程却差异很大。令人感兴趣的问题为是否存在着两个平行发挥作用的认知过程,或者是否存在着对两种语言的处理都适应的策略。本文将着力探讨母语与第二语言,尤其是汉语与英语,阅读的异同之处,尤其是在文化方面的差异,如语言文化内容或背景知识认知体系,形式上的(或字面的)认知体系、语言学(或语言)认知体系等。 相似文献
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正阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。"侧重培养阅读能力"是高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法和主要途径。英语阅读在英语教学中是教师和学生最为重视的知识之一。英语阅读的模式也在经历着深刻 相似文献
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正英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。"侧重培养阅读能力"是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和 相似文献
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高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微 总被引：4，自引：0，他引：4
刘丽平 《成都教育学院学报》2010,24(6):91-95,100
高中英语阅读在英语教学中起着重要的作用,是英语学习过程中极为重要的组成部分。在高中英语阅读教学中,教师存在对阅读教学理论研究不足、缺乏语篇分析意识、缺失背景知识的介绍、缺乏必要的阅读技巧指导的现状;学生存在阅读习惯不良、有效阅读量不够、阅读品质欠佳的现状。通过对图式理论、语篇分析理论和建构主义理论与英语阅读的相关性研究后认为：教师在阅读教学中应注重语篇模式教学,构建课文整体教学观;运用阅读策略指导学生提高分析问题、解决问题的能力;增加课外阅读量,增强语言的输入量,形成良好的英语语感,拓宽英语知识面和间接生活经验;借助于多媒体现代教育技术再现相关英语文化背景知识,丰富学生的内容图式,激发学生的阅读兴趣,增强其理解、分析、推理和鉴赏力,提高其综合语言运用能力。 相似文献
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从概念隐喻角度探析大学英语词汇教学 总被引：2，自引：0，他引：2
苏远芸 《赣南师范学院学报》2008,29(4):128-130
概念隐喻普遍存在于人类的语言中,是人类用某一领域的经验来说明或理解另一类领域经验的认知活动。其跨域映射的认知机制为大学英语词汇教学提供了新视角：教师在教授英语词汇时可以对隐喻性词义进行分析,引导学生在阅读中自主地构建概念隐喻,加强英汉概念隐喻文化内涵的认知。 相似文献
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认知模式在英语阅读教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
英语阅读教学既要解决学习者的语言问题,又要面对学习者背景知识不足的实际情况。在英语阅读教学中,分别运用隐喻认知模式与脚本认知模式,将词句讲解和背景分析两者统一起来,可以实现英语阅读过程中从下而上语言知识与从上而下非语言知识的共时平行处理。 相似文献
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隐喻是以一事物去理解另一事物的认知工具,并普遍存在于语言现象中。隐喻应用于大学英语阅读教学不仅能培养学生的隐喻语言意识,还能提高学生的阅读理解能力。 相似文献
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Franklin R. Manis Kim A. Lindsey Caroline E. Bailey 《Learning disabilities research & practice》2004,19(4):214-224
Development of English‐ and Spanish‐reading skills was explored in a sample of 251 Spanish‐speaking English‐language learners from kindergarten through Grade 2. Word identification and reading comprehension developed at a normal rate based on monolingual norms for Spanish‐ and English‐speaking children, but English oral language lagged significantly behind. Four categories of predictor variables were obtained in Spanish in kindergarten and in English in first grade: print knowledge, expressive language (as measured by vocabulary and sentence repetition tasks), phonological awareness, and rapid automatic naming (RAN). Longitudinal regression analyses indicated a modest amount of cross‐language transfer from Spanish to English. Hierarchical regression analyses indicated that developing English‐language skills (particularly phonological awareness and RAN) mediated the contribution of Spanish‐language variables to later reading. Further analyses revealed stronger within‐ than cross‐language associations of expressive language with later reading, suggesting that some variables function cross‐linguistically, and others within a particular language. Results suggest that some of the cognitive factors underlying reading disabilities in monolingual children (e.g., phonological awareness and RAN) may be important to an understanding of reading difficulties in bilingual children. 相似文献
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英语专业基础英语教学的重点与难点是培养语篇理解能力,然而传统教学方式忽略了文学文本的丰富性和多义性,使得学生的认知理解局限于语言结构性知识,其认知理解的深度和广度受到限制。基础英语课程的文学视角介入可以为学生打开文本理解的空间,并能丰富学生的认知维度。 相似文献
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语篇意义分析作为一种独特的话语交际行为,其过程蕴含着复杂的心理认知活动。这就要求读者在语篇理解的过程中着眼于作者的思维认知方式。运用认知模式中的突显、框架、视角等识解概念能有效地将人类生活体验及认知方式运用于语篇理解的各个层面,从而深入挖掘作者思想及意图。这一思想要求教师在语篇教学中不只是机械地分析词、短语、句子等基本语言结构知识,更要注重培养学生在阅读过程中的认知分析能力。 相似文献
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王凯 《郴州师范高等专科学校学报》2013,(6):110-114
大学英语精读课文的背景部分对于引起大学生对该单元持续性语言学习兴趣起着重要作用,鉴于此,对背景的技巧性设置对提高大学英语的教学效果具有十分重要的意义。认知语言学家Fauconnier所提出的概念整合理论在大学英语精读课中的应用,能使学生将其日常生活中熟悉的话题和课文主题联系起来,从而更有兴趣地跟着教师开展下一步的语言学习。运用概念整合理论中的组合、完善、扩展三步骤,对大学英语精读课文的情景设置进行探讨,以期提高大学英语精读课的教学效果。 相似文献
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余祖晨 《成都教育学院学报》2010,24(6):76-78
在英语专业高年级学生的高级英语课堂中进行自主学习策略训练能调动学生的参与意识和训练学生运用学习策略,有利于培养学生的英语语言交际能力。高级英语课堂中的合作任务活动是学生通过合作,使用语言来取得实际结果的活动,完成这些任务的各个阶段所涉及到的学习策略训练活动为：学生介绍精读课文的背景知识、认知阅读活动、口头论述与课文相关的话题、写作活动强调体验过程。 相似文献
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阅读是英语学习者需要掌握的基本技能之一,也是影响英语学困生提高英语学习成绩的重要方面之一。从认知的角度来讲,造成学困生英语阅读障碍的原因主要有：词汇量不够;语篇策略欠缺;没有掌握有效的阅读技巧,阅读方式单一;缺乏背景知识参与阅读理解的意识。针对这样的学习现状,教师应该在教学中采取以下策略：激活背景知识,培养学生的阅读动机;加强词汇的有意义学习;加强阅读策略的训练等。 相似文献