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小学语文教学大纲指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表情达意的，激发学生热爱祖国的语言文字。”这就明确地告诉我们：阅读教学中的读懂课文包括两个方面：一是通过语言文字理解内容，懂得课文“写了什么”、“为什么写”———这是阅读教学的起点；二是在理解内容的基础上，再认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得“怎样写的”、“为什么这样写”———这是阅读教学的终点。围绕这… 相似文献
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周文忠 《中学语文教学参考(初中生版)》2015,(1):24-26
记叙文可分为写人记叙文和写事记叙文。写事记叙文，是指以再现真实事件和表现所写事件的思想意义为目的的文章。写好事情，把事情说清楚，应为初中生的基本写作能力。那么，怎样进行教学指导才能让学生把事情写好呢？笔者以为，可采用“析出技法一依法训练”的方法。 相似文献
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小学语文教学大纲指出：“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育;教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的,激发学生热爱祖国的思想感情。”这段精辟的文字告诉我们,阅读教学中的语言文字训练目标应包括两个方面：一是通过语言文字理解内容,懂得课文“写了什么”、“为什么写”——这是阅读教学的起点;二是在理解内容的基础上,再认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法,懂得课文是“怎样写的”、“为什么这样写”——这是阅… 相似文献
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在教学中培养学生创新作文的能力,它不仅体现了《语文课程标准》的精神,也是学生全面发展的需要,更是时代的需要。
初中阅读教学的关键是让学生明确写了什么--怎样写的--为什么要这样写--表达什么样的思想感情。作文教学也是如此,写什么--怎样写--为什么要这样写--要表达什么样的思想感情。在作文教学过程中,初中学生首先应解决的问题之一是文章的结构必须完整。这就要求教师在指导学生写作时,要求学生必须做到开篇点题;叙事、写景后点题;结尾呼题,点明文章主旨。应解决的问题之二是让学生明确“要写什么（记叙文是写人还是叙事、议论文中自己的观点和主张、说明文中说明的对象及特征）”,这是选材的问题。教师要引导学生把自己平时积累的某方面的写作素材罗列出来,让这些素材跟自己所要表达的思想感情“套近乎”,与所要表达的思想感情越近乎的素材越要详写,写具体。因为只有这些素材,才是表达自己思想感情的作文材料,也是突出作文主题的材料。这也就解决“为什么要这样写”的问题。应解决的问题之三是“怎样写”,这是关系到语言表达、谴词造句、语法修辞、逻辑顺序的问题。在指导作文时,教师要引导学生运用多种描写形式：正面描写、侧面烘托;多角度设喻;描写环境,烘托气氛。写人物时,宜运用肖像、语言、动作、神态、心理等手法。这些问题也是阅读教学中要解决的问题,也就是说,阅读教学中要注重对学生进行写法指导。 相似文献
初中阅读教学的关键是让学生明确写了什么--怎样写的--为什么要这样写--表达什么样的思想感情。作文教学也是如此,写什么--怎样写--为什么要这样写--要表达什么样的思想感情。在作文教学过程中,初中学生首先应解决的问题之一是文章的结构必须完整。这就要求教师在指导学生写作时,要求学生必须做到开篇点题;叙事、写景后点题;结尾呼题,点明文章主旨。应解决的问题之二是让学生明确“要写什么（记叙文是写人还是叙事、议论文中自己的观点和主张、说明文中说明的对象及特征）”,这是选材的问题。教师要引导学生把自己平时积累的某方面的写作素材罗列出来,让这些素材跟自己所要表达的思想感情“套近乎”,与所要表达的思想感情越近乎的素材越要详写,写具体。因为只有这些素材,才是表达自己思想感情的作文材料,也是突出作文主题的材料。这也就解决“为什么要这样写”的问题。应解决的问题之三是“怎样写”,这是关系到语言表达、谴词造句、语法修辞、逻辑顺序的问题。在指导作文时,教师要引导学生运用多种描写形式：正面描写、侧面烘托;多角度设喻;描写环境,烘托气氛。写人物时,宜运用肖像、语言、动作、神态、心理等手法。这些问题也是阅读教学中要解决的问题,也就是说,阅读教学中要注重对学生进行写法指导。 相似文献
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在教学过程中，许多学生和家长经常向我提出“小学生怎样写记叙文”这个问题。下面我根据教学经验谈一下心得，和广大语文教师交流探讨。 相似文献
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阅读教学是小学语文教学的一个重要环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。以写人、记事为主的写人类记叙文在小学语文教材中所占的比例较多,小学生学作文又是以学写记叙文为主,因此,写人类记叙文教学是阅读教学的重点。在现行语文教材中,编写了大量写人类记叙文,它们通过鲜活的生活故事和难忘的生命经 相似文献
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我认为,语文学科中的阅读教学,不仅要求学生感悟“语言内容”,知道课文“写了什么”,还要求学生领悟并掌握“语言形式”,知道作者是“怎样写的”,“这样写好在哪里？”小学阅读教学的一个重要任务就是引导学生凭借一篇文质兼美的文章积累丰富、规范的语言形式。 相似文献
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李辉 《中学语文(读写新空间)》2022,(18):32-34
本文从记叙文的写作教学入手,探讨了记叙文写作怎样实现对情感的真实描写,通过以“真”写情,以“情”动人,从而提高文章质量与学生的写作水平。本文还就记叙文写作上需要注意的一些问题实施了微观层面的探讨,提出了记叙文写作的方法策略,希望可以通过本文的研究,为高中语文教育更好地提升教学质量作出有益的贡献。 相似文献
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初中多以写记叙文为主,笔者在这里就学生怎样写好记叙文,根据多年实践,谈谈如下的思考。我认为,要想把记叙文写好,就必须在“真”、“情”、“美”、“新”四个词上狠下功夫。 相似文献
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柯连芳 《黄石理工学院学报(人文社科版)》1994,(2)
小学语文教学大纲在关于作文部分中指出:“作文要与阅读教学密切配合,在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把从阅读教学中学到的基本功,运用到自己的作文中去”。这说明读与写是紧密联系、相互促进的。也就是说,阅读教学既要通过语言文字理解内容,还要在理解内容的基础上了解作者是怎样运用 相似文献
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一、知识要点材料是文章的“血肉”,记叙文要拿高分,材料选择很重要。那么怎样选材呢?记叙文选材创新的途径是什么呢? 1.选新颖的材料有的同学选材,老是步人后尘,把别人写了又写的陈旧材料拿来写。比如给别人让座, 相似文献
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长时期以来 ,小学语文教学的研究一直偏重于阅读教学。搞一些观摩性的活动也多侧重于阅读教学。阅读教学是小学语文教学中的主要部分固然是一个原因 ,但我想 ,作文教学难也不乏其原因之一。究其原因 ,我认为主要有以下两点 :一、“九义”《大纲》对作文教学的要求仍存在偏高的问题尽管于１９９３年全面推开的“九义”《大纲》在原大纲的基础上对作文教学已大大降低了要求 ,如将“写简短的记叙文”改为“写简单的记叙文” ,“中心明确 ,条理清楚”改为“有中心 ,有条理”等 ,但对十一二岁的小学生来说仍有些偏高。如低年级就要求写“完整、通… 相似文献
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侯红宝 《中学语文教学参考(初中生版)》2018,(3):66-69
表达能力最能体现一个人的语文素养。培养学生的表达能力是语文教学最为重要、最为核心的目标。从表达侧教学,就是试图还原作者表达（写作）的过程,研究作者想表达什么,选用了怎样的材料来表达,运用了怎样的结构形式、表现技巧和语言形式来表达,即紧抓“为什么写（说）”“写了什么”“怎么写（说）”这三个核心问题进行教学。 相似文献
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作文难教，这是语文教师的共同体验；作文难写，这是学生作文的共同心声。我从近几年的写作和教学实践中体会到，运用入境思维方法对指导学生写记叙文是行之有效的。 何为“入境思维”?所谓“入境思维”，就是作文时，作者在审题的基础上，根据命题的内容，将自己的思维引入所写的情境中去，进行丰富的想象，有顺序地组织材料，在自己的脑海中勾勒出一幅完美的、活生生的画面。 入境思维的步骤怎样安排呢? 首先，谨慎审题。要弄清楚写什么样的人，记什么样的事。 第二，认真构思。学生在审题的基础上，开始闭目静思，排除自己头… 相似文献
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目前的语文教学普遍存在着这样一种现象：在实际的课堂教学中,老师们往往过于强调学生到文本中“来”,却没有教给学生如何从文本中“回”,即过于关注语言的内容而忘记语言形式。有专家给当下语文教学下结论为“目前的语文教育现状已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷”。认为在阅读教学中多以“得意”为主,也就是只注意引导学生关注课文写了什么,说了什么,而不注意引导学生品味课文是怎么写的,怎么说的,作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。 相似文献
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余映潮 《中国小学语文教学论坛》2005,(2)
说到“记叙文”阅读教学,要追溯到20世纪90年代,其实人教版大纲教材的版本才可以说是“正宗”,那时的初中语文教材按文体进行编排、螺旋式上升且读写基本同步。如初语第一册的前三个单元的阅读教学重点分别是记叙的要素、记叙的顺序和了解写人记叙文的特点。在人教版大纲教材(修订)与各套课标教材(人教版、苏教版、语文版等)中,由于教材单元按“主题”进行编排,已经很难找到“记叙文”的字眼,更谈不上有单纯的记叙文阅读教学单元。《全日制义务教育课程标准》表现出淡化文体的“理念”,也没有关于记叙文阅读教学的条目,全册课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“写记叙文,做到内容具体”这一点点内容与“记叙文”有关。但只要有教材存在,阅读教学中的记叙文教学研究就会存在。“文无体不立”,学生不了解文体的知识,就等于没有掌握阅读和写作各类文章的抓手。所以在现实的教改背景下,我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的阅读教学。下面,就几个话题来谈谈一些看法。 相似文献
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记叙文写作是小学作文教学的重要内容，写好记叙文又是写好说明文、议论文的基础。那么，如何让学生写好记叙文呢？在多年的教学实践中，我们探索出“定好题目、理清思路、抓准线索”这一有效途径，并取得了很好的成效。下面结合教学实践谈谈我们的体会。记叙文一般以记人记事为主，因此，首先应让学生定好题目。作文题目应能概括出文章的内容，要准确、精炼、贴切、醒目。题目定好了，按什么线索来写才能做到中心突出呢？在教学中，我们把常见的记叙文线索加以分类归纳，让学生进行综合练习，效果很好。常见的记叙文线索有以下几种：一、以… 相似文献
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春江水明 《小作家选刊(小学)》2006,(12)
水果大都有一个坚实的果核,果肉依附在果核上。学习写记叙文,也应该试着在记叙文中设置一个“核”,让文章的内容和主旨依附在这个“核”上。这里所说的记叙文的“核”,不是记叙文的主旨,而是在记叙文中凝聚内容、承载情思、起核心作用的具体的事或物。究竟什么是记叙文的核心?还是看一些具体的例子吧。先看一些名家的作品。鲁迅先生的散文《藤野先生》看上去挺散,其实有一个具体的核心,这个核心,就是“讲义”。文中写了藤野先生为作者改讲义,又写了日本学生以藤野生先为作者改讲义泄题为名攻击作者,最后写了收藏讲义和丢失讲义。作者正是以… 相似文献
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“教学中的阅读”往往带有一定的功利性——以准确、具体获取文本有用信息为目的,即文本写了什么。而“阅读教学”是教师通过引导学生理解文本的内容以及体会作者所表达的思想感情,来感悟文本的表现形式,即文本怎么写的,从而最终提升学生的语文素养。可见,“教学中的阅读”和“阅读教学”有密切联系,但又是截然不同的两个概念。 相似文献
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钱亚芳 《语文世界(高中版)》2014,(7):46-47
2013年6月6日．我在昆山国际学校上了一堂学科带头人展示课,内容是“阅读复习课之写人篇”,运用的教材是苏教版第十二册语文课本。鉴于大部分学生怕写作怕做阅读理解题,我想从写人记叙文的阅读人手,带领学生一起回顾写人的课文,寻根求源,解开写人文章的密码,让学生在自信中增强阅读兴趣,提高阅读能力。新课标提出小学高年级学生应“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法”。所以本课的设计思路是：通过对写人记叙文的写法的研究,探究阅读理解题的出题意图．然后有针对性地研究回答阅读题的方法。即文章怎样写——题目怎样出——学生怎样答。这样,学生心中有数,做阅读理解题便有法可循了。 相似文献