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在社会竞争日趋激烈的今天，大学语文教学如何适应社会需要，提高学生运用母语的能力，这是我们一直在探索的问题。目前，我们的教学更多地强调书本知识，而不重视应用能力的培养，这就或多或少地造成了学与用的脱节，有的学生在学校下笔千言，文思敏捷，一旦走向社会却无所适从、笨嘴拙舌。如何根据学生现状，提高学生运用语文的能力呢？我们可以从思、说、读、写四个方面着手。开启学生思考之门。孔子说：“学而不思则，思而不学则殆。”学习与思考有着密不可分的关系。我们在指导学生学习的时候，要引导他们如何去思考，去想象，发挥他们… 相似文献
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孔子云“学而不思则罔”。学和思是两个不同层次的要求。教学中,我们不仅要传授知识,还应更多地引导学生去思考,尽可能提供思的余地、疏通思的渠道、创设思的情景、激发思的兴趣。这是培养学生历史思维能力的重要环节。在使用上海新编历史教材的教学中,除了穿插进行“想一想、试一试”的能力培养之外,我们还应在认真钻研教材的基础上,有意识进行学生思维能力的训练。新编历史教材七年级第一册中两次出现辽西牛河梁“女神头像”,在序言课时,我对彩色插图 相似文献
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宁新昌 《渭南师范学院学报》2005,20(1):36-38
在马克思主义哲学教学中，可以贯穿一些“问题”．以便启发学生去“思”、去思考。如哲学的基本问题，实事求是的人文关怀问题，辩证法的人文情意问题，认识论的“转识成智”问题，人的存在和本质问题，马克思主义和中国文化的关系问题，马克思主义和西方哲学的关系问题，“三个代表”的意义等。哲学的本质作用是教人去“思”。如果说在教学中学生和老师能一道去“思”、去思考一些问题，那么学生就会感觉到哲学距离他们并不很远，而和他们的存在、他们的生活密切相关。 相似文献
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诱思探究教学理论认为，“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢”是诱思教学思想的核心。在这个论断中，“诱”体现教师的主导作用，“思”则体现学生的主体作用，“诱”是外因，“思”是内因，只有把“诱”调谐到“思”的频率上，才能发生谐振，才能使教与学和谐一致，大幅度地提高教学效率。学生如何思?思什么?关键是教师“诱”的艺术和水平。历史课堂教学中如何发挥教师“诱”的作用，真正实现“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”呢?我们认为，问题的设计是关键。问题的设计怎样才具有针对性和有效性，根据笔者的教学体会，谈一谈具体做法。 相似文献
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吴继银 《中学英语之友(新教材高一版)》2013,(10)
初中思想品德课程肩负着形成学生良好思想品德的历史使命，其任务光荣。但真正肩负起这样的使命，任务也是比较艰巨的。新的历史发展时期学生比较活跃，社会上的不良现象随时都可侵袭我们学生的肌体甚至是灵魂。作为思想品德课程的老师则必须去披荆斩棘、创新教法、务求思品教学之实效。 相似文献
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兰燕妮 《中学语文(读写新空间)》2007,(2):42-43
“君子之教，喻也。导而弗牵，开而弗达，强而弗抑；导而弗牵则和；开而弗达则思；强而弗抑则易；和、思、易，则可谓善喻也.”《学记》上的这段话给我的启示很大．这说明在我们教学的互动过程中．应当始终把学生当作学习活动的主体。教师最佳的角色是一个导引。作为教师,要从学生实际出发。诱导学生，打开思路，让学生主动去感悟学作品中的美。在学作品的不同体教学中，我想．诗歌的教学就是一个很有代表性的例子。[第一段] 相似文献
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《礼记·学记》中记载:“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和易以思可谓善喻矣。”意思是说,积极诱导学生学习,而不是牵着他们的鼻子走,学生就会自觉地对学习感兴趣;热情鼓励学生努力向上,而不是硬推着他们走,学生对学习的内容就会感到容易接受;耐心启发学生积极思考,而不要代替他们作出结论,学生在学习上就能主动去钻研。在教学上能引导学生自觉地学 相似文献
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正第一,我们要教会学生学会思考教学中我们发现,很多学生认为高中物理抽象,难学,但又一时找不到好的学习方法,有的同学认为,只要上课认真听讲、课下仔细看书,平时多做些题(写)就能把物理学好,他们也试着这样去做了,可是效果并不理想。那是为什么呢?我想大家都忽视了"思"与"问"在物理学习中的重要作用。孔子曰:"学而不思则罔,思而不学则殆。"这句话充分指出了学与思的密切辨证关系,告诫大家在学习中要重视积极思考,才会有收获。"思"者,想也。高中物 相似文献
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牛小军 《小作家选刊(小学)》2011,(5):371-371
课改已好多年了，但在一些教师的心目中，要么对教学反思理解不到，要么不屑一顾。“学丽不思则罔，思而不学则殆”，我们的教学中常常会遇到好多值得我们探讨的东西，如：语文课如何提高学生的自主阅读；如何进一步提高学生学习数学的兴趣；如何让学生在英语书面表达中减少错误等等。 相似文献
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人常说．有疑则思解。需解则长新。好奇好动、问题不断是小学生的天性。这就告诉我们，教学的另一条途径——问题式教学法．让学生心中常驻质疑的热情和解疑的激情。在信息技术课的教学中，我尝试这种教学法引导学生带着问题去思考，带着问题去学习。实现学生课上全程参与．知识与能力共同形成。 相似文献
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在语文教学中,我们做的最多的就是指导学生阅读、思考和写作,尤其强调把这三者结合起来。为此,笔者化用《论语·为政》名言为"读而不思则罔,思而不写则殆。"简单说,如果只是指导学生阅读,不指导学生思考,其阅读可能并非真正理解,甚至成了 "读望天书";如果只是指导他们阅读和思考,不指导他们写作,本来可通过读写结合全面提高的,却未能达到这个目标。总之,我们在教学中一定要指导学生把阅读、思考和写作有机结合起来,达到最佳效果。 相似文献
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五育并举，德育为首。在全面推进素质教育的今天，德育摆在更加突出的地位，而思品课教学是德育的重要途径。因此，我们必须深化思品课教学改革，提高思品课教学质量。笔者在思品课教学中进行“三环节情境教学”模式的初步探索，取得良好的教学效果。 “三环节情境教学”模式是情境教学与“三环节”教学的有机结合。所谓情境教学，就是教师在教学活动中，创设特定的教学情境，去影响、感染学生，寓教于情，寓教于乐，使他们乐于学习，善于接受。“三环节”教学，其基本结构是“激趣导入——启发明理——引导实践”。“三环节情境教学”… 相似文献
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陈洁珍 《宁波大学学报(教育科学版)》1987,(4)
设疑是启发式教学的一个重要组成部分。启发式教学是以教学过程中学生思维发展的规律作为心理基础的。在我国古代,许多教育家就主张实行启发式教学了。《礼记·学记》上说:“故君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和,易,以思,可谓善喻矣。”这就是说,对于学生的学习,要引导他们走上正确的道路而不要牵着他们的鼻子走,要鼓励他们自觉地向前,而不要强迫他们顺从;要开导他们积极思维,而不要用现成的结论去代替学生的思考。新教师往往处于这样一 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2007,(3)
“君子之教,喻也。导而弗牵,开而弗达,强而弗抑;导而弗牵则和;开而弗达则思;强而弗抑则易;和、思、易,则可谓善喻也。”《学记》上的这段话给我的启示很大,这说明在我们教学的互动过程中,应当始终把学生当作学习活动的主体,教师最佳的角色是一个导引者。作为教师,要从学生实际出发,诱导学生,打开思路,让学生主动去感悟文学作品中的美。在文学作品的不同文体教学中,我想,诗歌的教学就是一个很有代表性的例子。 相似文献
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孩子从《思品与社会》中认识世界和自己,感悟成长的喜怒哀乐。孩子是否能健康地成长．这是每个教育工作者应该关心的问题。因此,我们在《思品与社会》教学时,要很好地去把握心理素材．把对学生的心理健康教育纳入平时的教育教学中去．提高孩子的认知．让他们快乐成长。 相似文献
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《学记》曰：“君子之教。喻也。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”古人都有这样的见解，我们现代人则更应具有创新的意识。于是，我在六年级的乘法口诀教学中大胆开放课堂，给予学生足够的发展空间，让学生在操作中体验数学，培养学生的创新意识。 相似文献
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思品课致力于打造学生美好的灵魂,重塑他们的价值观和世界观。如何能在教学中巧妙地创设情境,吸引学生、感化学生,让他们在共鸣中学习？这就需要我们大胆创新,以不拘一格的情境赋予思品课教学以崭新的生命力。情境教学就是寓教学内容于具体形象的情境之中。 相似文献
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学生在语文课堂上会产生许多疑问，但由于学生的不敢问、不善问、不会问，影响着他们思维的发展。在教学中，教师应有意识地、有计划地培养学生的课堂质疑能力，为学生终身所用。在语文教学中，教师应积极引导学生进行课堂质疑，并教给他们质疑方法，使学生读有所思，思中生疑，疑中求答，有效地提高学生课堂质疑的能力。同时，教师提供给学生更多的课堂质疑机会，给学生更多的时间和空间，让他们从容地、实实在在地去质疑。教学中，教师可以采用“扶——引——放”的方法，由浅人深一步一步地提高。 相似文献
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常言道，学贵有疑。有小疑则有小进，有大疑则有大进。不少老师为此专门设计了“促思激疑”的教学环节，把质疑视为重要的手段，在学生自读自研的过程中，形成师生互动的合作学习氛围。至于学生的主动质疑，更是宝贵的教学契机，不可等闲视之。肖老师遭遇到始料不及的质疑后。很坦诚地承认“不知”，然后认真求知。试图把问题交给学生去解决，从中让我们感受到了他的教学民主和敬业精神。 相似文献