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邓杰 《内江师范学院学报》2012,27(9):99-101
在高校《中华人民共和国史》的教学中,教师应注重引导学生开展研究性学习,提高学生的自主学习能力。教师可充分运用历史史料,培养学生客观评价历史的思维;可开展专题研究,培养学生多角度看问题的意识;可利用撰写学年论文的形式,培养学生对问题的研究能力。 相似文献
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受历史主义科学哲学的启发,本文从译史研究与翻译研究的关系出发,将译史研究分为内部历史研究和外部历史研究.前者以理论的发展为研究对象,着重分析理论的变化和发展,理清译论发展的脉络;后者以实践为指向,整理史料,记裁史实,并探讨翻译及相关活动的社会、文化成因;内外历史研究共同构成译史研究的全貌. 相似文献
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苏全有 《新乡师范高等专科学校学报》2010,24(4)
我国学界对图书馆史研究中的史料问题大致有两种看法:一种是认同史料的基础性地位,倡导口述史料的收集与整理是其中的亮点;二是力主意义阐释,寻绎"史"的规律。在今天看来,从学界之间比较看,史料问题是我国图书馆史学界的短板,史料建设任重道远,并已成为共识。 相似文献
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了解唯物史观的基本观点和方法,并将唯物史观运用到历史学习中,能促进学生对历史知识的获取与吸收,从而提升学生的历史核心素养。唯物史观是开展历史教学研究和历史教学活动的理论基石,是培育学生历史核心素养的理论指引。将唯物史观应用于历史教学,有助于学生了解历史发展过程,揭示社会发展规律;提升史料识辨能力,形成史料实证意识;客观评价历史事件,树立正确的历史认知;增强国家民族认同,强化责任担当意识。 相似文献
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崔紫君 《教育界(基础教育)》2019,(4):62-63
随着历史车轮的转动以及现代科技的发展,越来越多的新史料给我国古代史研究提供了有力的帮助。加强对新史料的研究有助于全面推动我国高校历史教学的发展。文章针对新史料在高校古代史教学中的作用与价值进行了分析探讨,旨在不断探索古代史发展进程,深化对古代史的研究。 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(5)
作为中学历史教学的重要资源,科学、适切、有效地使用历史地图,不但有助于学生形成历史空间意识,而且能更好地促进历史教学所倡导的证据意识、逻辑意识的培养。基于传达史学方法、丰富学习经历的课改理念及要求,中学历史地图教学不仅要继承注重识读能力培养的传统方式,而且要进一步关注挖掘隐性信息、综合多维信息,提升信息表达品质等地图教学目标的达成;更需立足于对历史本体的认识,阐发历史地图作为史料证据的独特证史功能。后两者理应成为当下改进中学历史地图教学的题中之义。 相似文献
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中国环境史作为新兴的历史学分支学科,其发展和研究离不开历史文献的支撑,但由于环境史在历史学科中的特殊性,一些文献中不常被人关注的内容恰恰是环境史研究的重要史料。据史料中所见环境史信息的分布状况,按史料的来源、史料记述的内容、历史时间的纵向排列等不同的分类标准,可以将不同类型的环境史史料进行整合和分类。在具体的分类过程中,对口述史料、田野考察资料、考古史料和其他非文字史料等特殊史料和文献的处理也值得注意。环境史文献的分类进行梳理及研究,对推进环境史文献学的建构不无裨益。 相似文献
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为重建中国历史的描述,社会史学做出了很大的成绩,而且日益向区域化、纵深化发展。江南区域史研究显然处于社会史研究的领军位置。然而无论什么样的新倡导,都不能简单套用现成理论来剪裁中国史实,而是要真正走向纵深去获得更加真切的历史认识。这要求史家怀有历史意识和问题意识,把区域问题置于长时段的历史变迁中加以考察,从而获得有价值的历史感悟与启示。同时史家必须怀有强烈的历史责任感,关心社会发展,这样才能做好区域史研究,为当地社会认识自我提供贯通性的历史思考,同时引领区域社会发展,提升当地的社会史研究。安涛博士以金山县为观察点的江南市镇"中心与边缘"问题研究,可说是区域史研究极具典范性的贯通古今的尝试,其问题从历史中来,又向历史中解答,真正是走向了纵深,从而也关照了区域史研究碎片化的担忧与责难。 相似文献
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潘承生 《上海课程教学研究》2019,(10):24-27
在工业史、经济史、社区史及社会史等领域的教学中,与其他文献史料相比较,数据史料因具备直观形象等特点而具有相当的说服力或证据效力。中学历史教学中,运用数据史料可定量与定性分析结合,进行数量关系的分析,以促进历史理解,有助于形成多元、理性的历史解释;或用概念教学,形成证据链,以增强学生的史料实证意识;亦能配合地图,有助于形成时空结构,培养学生的时空观念素养。 相似文献
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宋原放是我国当代知名的出版家,该文从四个方面论述他的出版史研究思想：倡导并力行出版史的研究;主张用实事求是的方法来研究中国出版史;重视史料的挖掘、整理;从出版史研究中探索出版规律并进行实践。对于如今出版史研究相对冷淡而言,具有重要的现实指导意义。 相似文献
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<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出：历史解释是以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。[1]从定义看，构成科学的历史解释需要史料实证、历史理解与分析评价相结合。可信的史证是历史解释之基，严谨的逻辑是历史解释之器，多元的史观是历史解释之魂。[2]笔者试以《从局部抗战到全面抗战》为例，以初高中衔接、史料实证、历史理解与分析评价为抓手探讨培育学生“历史解释”素养的路径。 相似文献
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正史料教学产生于20世纪70年代的英国,它的基本思想是学生一方面要掌握固定的历史知识,另一方面也应当通过研究史料的办法学习历史。具体来说,就是在教师的引导之下,学生用阅读、评价、表述史料的办法,在材料学习过程中获取有价值信息与能力的一种探究式学习方法。运用史料教学有利于转变传统的学习方式,培养学生的创新意识;有助于历史方法的习得、历史思维能力的提高;有效地促进学生正确价值观的形成和道德修养的提升。结合自己的教学 相似文献
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李德团 《吉林广播电视大学学报》2014,(5):9-10,31
启发式教学是针对注入式教学提出的新型教学思想。广告学专业核心课程《中外广告史》在实施启发式教学时,应注重引入接近史料,激发学习兴趣;运用案例分析,触发课堂讨论;倡导讲评结合,启迪学生思维;导入项目促学,培养问题意识。 相似文献
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冯刚 《思想政治教育研究》2023,(1):110-115
改革开放以来,高校思想政治工作紧随时代步伐,紧扣实践导向,逐渐蓬勃发展,充实了丰富的历史宝库,积淀了珍贵的历史经验。口述史以其鲜活的人物性、深厚的情感性、内蕴的实践性成为与官方史料相辅相成的宝贵财富。全方位挖掘高校思想政治工作的丰富史料,汲取高校思想政治工作口述史研究的充足养分,对于深化高校思想政治工作史研究,强化学科历史支撑;总结高校思想政治工作发展规律,丰富学科理论研究内容;紧扣理论与实践契合点,提升高校思想政治工作实效性;创新高校思想政治工作范式,推动思想政治工作治理现代化具有重要的价值意义。 相似文献
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史料是环境史研究开展的基础,其相关研究取得了丰硕的成果。将其分成五个方面:一是部分学者从总体上论述了环境史史料的分布、特点、种类、研究方法等;二是对环境史史料的案例分析,即以某种、某类史料为主,对其中蕴含的环境史史料掘取和研究;三是环境史史料的断代分析,即以时间段为视角,分析、研究时间段内的环境史史料;四是分析、研究区域内的环境史史料;五是环境史史料的整理、信息化研究。并分析其成就、存在的不足。 相似文献
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陈向阳 《华南师范大学学报(社会科学版)》2008,(4)
组织史是研究组织产生和发展演变过程及其规律的一门新兴边缘学科,主要研究各种不同层次组织实体的历史变迁以及历史组织与其他历史现象和现实组织的关系等问题。组织史研究方法主要包括组织史料与组织理论结合的方法、组织史叙述与分析结合的方法、历史组织过程研究与结构研究结合的方法、组织个体史研究与组织分体史研究和组织整体史研究结合的方法、组织史研究与宏观社会历史研究结合的方法以及历史组织比较研究方法等。 相似文献
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丁苏霞 《中学历史教学参考》2013,(9):64-66
历史是过去的存在,历史研究必须用史实说话,即“论从史出、史由证来”。原始史料不一定就是史实,因为,历史记录往往都带有主观性。历史研究要详尽占有第一手资料,善于比较、分类、辨疑、求证,并在辩证分析和逻辑分析中,对史料去粗取精、去伪存真,要有史证意识。 相似文献