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“异质分组”在体育教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
体育教学分组可分为同质分组和异质分组两种类型。同质分组就是把身体素质、运动能力、运动技术等处于相同水平的学生分在一起进行教学;异质分组就是把身体素质、运动能力、运动技术等处于不同水平的学生分在一起进行教学。学生学习体育时的个体差异分为可变差异和不可变差异,前者表现为学生的体育知识、学习态度、技能掌握的情况等;后者则表现为学生的气质、身体形态、认知类型等个性特征方面的差异。虽然,不可变差异不是绝对不能改变的,但相对可变差异而言,短时间内较难改变。一个班级中的学生,在体育习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好… 相似文献
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乌申斯基指出:“在教育中,一切都应当以教育的个性为基础,因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个活的源泉,只有个性才能影响个性的发展和定型,只有性格才能养成性格。”它要求我们关注个性,重视个性,要懂得教师对学生尤其是学生对学生的相互影响至关重要。个性和性格,当然也包括知识和才能等都在这互相作用之中得到完善和完备。当代认知学告诉我们,个性差异分为可变差异和不变差异。可变差异表现为学生储备知识、学习策略、态度和技能等方面的差异,这种差异是习得的,也是可以改变的。而不变差异是相对于可变差异而言的,较为稳定的个性特征方面的差异,它包括认知方式、智力类型、气质、焦虑程度等方面的差异。正是这些差异,使学生与学生之间产生差别,使学生的学习过程与学习成绩之间产 相似文献
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乌申斯基指出：“在教育中，一切都应当以教育的个性为基础，因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个活的源泉。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”它要求我们关注个性，重视个性。当代认知学告诉我们，个性差异分为可变差异和不变差异。可变差异表现为学生储备知识、学习策略、态度和技能等方面的差异，这种差异是习得的，也是可以改变的。而不变差异是相对于可变差异而言的，较为稳定的个性特征方面的差异，它包括认知方式、智力类型、气质、焦虑程度等方面的差异。正是这些差异，使学生与学生之间产生差别，使学生的学习过程与学习成绩之间产生差别，即使每一学科之内也有不平衡。就语文学科而言，学生阅读能力与写作能力同样存在着不平衡。 相似文献
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学生的个性能力差异是教学活动中不可回避的重要客观影响因素。一般而言,后天培养习得的个性特征,如学习策略、学习态度、行为技能等是可变差异,而受遗传影响较大的个性特征,如智力倾向、心理特征、气质类型、认知方式等是不变差异。在语文教学活动中,这些个性差异,尤其是不变差异,将直接作用于语文教学的环境、方式和途径,影响语文教学的效果。因此,极具人文性的语文课堂,应该确立“以生为本”的思想, 相似文献
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正学生的个体差异是多方面的,包括年龄差异、性别差异、认知方式差异等。学生个体差异能引起学习心理差异,表现在对学习内容的兴趣、对学习过程的态度和学习行为习惯等方面的差异。学生的个体差异表现出的心理倾向性及其心理的细微变化,是选择音乐教学策略,有效组织音乐教学过程的基本依据。一、学生个体差异的表现学生的个体差异包括年龄差异、性别差异、认知方式差异等。 相似文献
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新课标准指出：应尊重学生个体差异……学生的个体差异是客观存在的，它在学习时会表现出知识、能力、方法、情感、态度等方面的不同。在教学中，如果我们能合理地开发和利用这些差异，就能提高教学效率。 相似文献
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詹春花 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(10):32-34
学生的个体差异表现为认知形式、思维策略、认知水平和学习能力的差异。教师应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。数学生态课堂承认和尊重学生的个体差异,有效运用差异,使差异成为教学活动的动力。 相似文献
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儿童的英语学习能力存在十分明显的个体差异,不仅表现在对英语学习价值的认识上,而且受到儿童本身思维发展水平与个性特征的影响。教师应根据儿童英语学习能力的个体差异处理好英语教学内容的统一性、阶段性与个体差异之间的矛盾,因材施教,帮助儿童提高英语学习能力。 相似文献
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儿童的英语学习能力存在十分明显的个体差异，不仅表现在对英语学习价值的认识上，而且受到儿童本身思维发展水平与个性特征的影响。教师应根据儿童英语学习能力的个体差异处理好英语教学内容的统一性、阶段性与个体差异之间的矛盾，因材施教，帮助儿童提高英语学习能力。 相似文献
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个别化教学是一种将个体差异作为教学资源加以利用,教学活动适应并尊重学习主体个性风格的教学系统。本文分析了对外汉语教学中的个别化教学,提出了这种以个性化教学原则为本质内涵的教学思想。它的主要特征表现在以学生为中心、掌握教学进度和以差异为优势三个方面,并促进当代对外汉语教学法的发展。 相似文献
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学生存在个体差异,为实现高标准教学,体育教学中需要对学生的学习情况、个体差异进行分析。本文将针对学生在体育课中表现出来的性别、认知、体型三方面差异进行具体分析,并探索提高体育教学质量的策略。 相似文献
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生物学科高三综合复习课的教学对提高学生的复习效率至关重要，由于学生在知识基础、个性特征和学习能力等方面存在着差异，笔在高三综合复习课上进行了分层次综合复习的尝试，正视学生个体差异，树立以人为本的教学理念，确立以学生为主体的指导思想，遵循循序渐进的教学原则，力求获得最佳教学效果，并促使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。[第一段] 相似文献
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汪昌华 《安徽教育学院学报》2006,24(2):96-99
教学中个体差异性平等是学生享有均等的教学资源,但因学生个体的差异,而采取适合其个性特征的教学,实现个体独特的价值。教师应从深层感受与理解学生个体的差异,根据个体差异建立个性化的学习方式,进行弹性的课堂设计,实现教学中个体差异性平等。 相似文献
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新课标准指出:应尊重学生个体差异……学生的个体差异是客观存在的,它在学习时会表现出知识、能力、方法、情感、态度等方面的不同。在教学中,如果我们能合理地开发和利用这些差异,就能提高教学效率。一、针对基础差异,运用分层教学根据学生的学习能力和基础,我们可把学生分为优秀生、中等生、学困生三种不同层次。在各个教学环节中,我们应尊重学生的差异,采取相应的教学策略,让每个学生潜能都能得到有效地发掘,让每个层次的学生都得到不同程度的发展。1.目标弹性化。根据学生的基础差异设计不同的学习目标,学生可以先完成与自己基础相适应… 相似文献
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《纲要》在组织与实施中明确提出:"尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功",它为我们的教育教学研究指明了方向.我们都知道幼儿的发展是有差异的,每个幼儿发展的速度、兴趣爱好、学习方式、个性特征犹如他们的面貌没有完全相同的一样,他们有的适应能力快,有的接受能力强,有的善于表达,有的安静内向……,可见,不同的幼儿有着各自不同的个性差异. 相似文献
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从认知风格的个体差异浅析个性化成才教育 总被引：2，自引：0，他引：2
如何根据认知风格的个体差异的原则，在班级式的教学中实施因材施教，是个复杂的工程。应当以个性化成才教育为坐标，以认知风格的个体差异为指针，探讨个体差异原则指导的个性化教育。最终从认知风格的个体差异的角度，透视个性化的教育，并以个性化成才教育为桥梁，使教育理论和实践真正有机的统一在一起．以期达到学习的个性特征和学习环境之间的平衡。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，创造性地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”要把这个理念落实到课堂教学中，就要求教育者必须在教育过程中充分尊重学生个性特征，尊重学生学习的个性差异，讲究科学的教学方式、方法，很好地实施差异教学。如何实施差异教学？其基本策略包括以下几方面： 相似文献