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试析关于“灌输论”首创者的几种观点──兼论马克思主义灌输理论的形成 总被引：2，自引：0，他引：2
试析关于“灌输论”首创者的几种观点──兼论马克思主义灌输理论的形成南京师范大学王建华“灌输论”是无产阶级思想政治教育的重要理论依据。那么，“灌输论”的首创者是谁呢？长期以来，我国思想政治教育界一直持“考茨基首创说”。这种观点认为，马克思和恩格斯没有使... 相似文献
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孙来斌 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(7):14-19
判断“灌输论”的首倡者,首先应该明确判断标准。根据首倡的标志性、系统性、原创性特征,德萨米的有关论述不具备系统性、原创性特征,大致可归为马克思主义“灌输论”的思想来源;马克思、恩格斯的有关论述不具备系统性、标志性特征,但他们为“灌输论”做了重要的前创性贡献;考茨基关于“灌输论”的有关论述基本符合首倡特征,为“灌输论”做了重要的原创性贡献;列宁赋予“灌输论”新的理论特色,并使之成为马克思主义的重要原理,为之做出了重要的继创性贡献。 相似文献
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马克思主义灌输论与思想政治教育 总被引：1，自引：0，他引：1
周琪 《思想理论教育导刊》2011,(4)
马克思主义灌输论是思想政治教育学的重要理论基础.在与思想政治教育实践相结合过程中,一方面需要回到这一理论本身进行把握,另一方面要用马克思主义灌输论关于主导性与主体性相统一、理论化与大众化相统一、"一"与"多"相统一推动思想政治教育发展. 相似文献
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迄今为止,对“灌输论”最有力的质疑是“不道德论”。“不道德论”的立论是“无灌输道德教育”,“国家对道德中立”和“教育中立”是其理论支柱,是代表着自由主义立场的教育思想。面对着自由主义教育理论对“灌输论”的质疑,任何语义上的辨析都是徒劳的,因为自由主义教育理论在本质上质疑任何教育权力,反对任何意义上的“灌输”。因此,任何对“灌输论”立场的退缩,都是在向自由主义教育靠拢,同时也就是放弃对马克思主义教育权力观点的坚持。 相似文献
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"灌输论"是马克思主义思想理论教育的重要理论,它与马克思主义大众化的历史、理论和现实相关联。"灌输论"的思想发展史,与马克思主义的传播史和马克思主义大众化的发展史是相一致的,其实践过程也是马克思主义大众化的实现过程。尽管当前马克思主义理论教育的环境、客体、载体等都发生了很大变化,但是,推进马克思主义大众化仍然离不开"灌输论"。 相似文献
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甘子成 《大学.研究与评价》2024,(6):168-171
针对工人阶级无法自发形成社会主义意识而制约革命斗争发展的客观实际,列宁创立了灌输理论,为无产阶级的思想政治教育实践奠定了理论基础。文章通过历史回溯和现实观照凸显出列宁灌输理论的客观真理性和时代价值性,有力地回击了现实存在的“过时论”“无用论”“空洞论”“强制论”等错误论调。新时代思想政治教育改革创新要坚持在列宁灌输理论中汲取智慧力量,牢固马克思主义意识形态的主导地位和坚定社会主义发展方向,着力培养社会主义建设者和接班人。 相似文献
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<正>列宁关于“社会主义思想只能从外面灌输给工人运动”的理论(简称“灌输”理论),是对马克思主义思想政治工作学说的重要贡献。正确理解和运用列宁的:“灌输”理论,对于我们当前有效的加强思想政治工作具有十分重大的意义。但是,近几年来,在思想政治工作中,人们对“灌输”这个词似乎不太提了,有的甚至于把“灌输”和 相似文献
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张春花 《思想政治教育研究》2012,28(6):66-69
“灌输论”经过社会主义革命实践的检验,成为马克思主义思想政治教育的基本原理,在历史上发挥了重大作用.但应用于大学生思想政治教育工作的过程中,诟病很多,引起广泛的争论.因此,正确认识和实践马克思主义的“灌输论”,反思当前大学生思想政治教育应用“灌输论”的误区和难点,探索“灌输论”在大学生思想政治教育中的价值实现途径,对当前推进大学生思想政治工作具有重要意义. 相似文献
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马克思主义＂灌输论＂作为思想政治教育的理论基础,具有理论先进性和真理性双重价值。放弃马克思主义＂灌输论＂,将使思想政治教育失去重要的理论依据。以马克思主义时代化的要求,对马克思主义＂灌输论＂深刻理解和重新解读,构建马克思主义思想政治教育权力观的理论体系,是思想政治教育应对社会发展的必然要求,也是思想政治教育研究范式人学转换的必然结果。 相似文献
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“灌输论”的历史发展及其当代价值 总被引：1，自引：0，他引：1
灌输论是马克思主义的重要原理,也是思想政治教育的基本理论。当前学术界对马克思主义的灌输论仍然持有不同的观点,通过对灌输论的理论渊源和中国共产党对灌输论的运用和发展进行比较详细、系统的论述。在深入考察灌输论历史发展的基础上,探究灌输论的当代价值,即它是构建社会主义核心价值体系的依托路径,是思想政治教育价值实现的最基本途径,同时还是培养中国特色社会主义合格建设者和接班人的重要方式。 相似文献
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马克思主义灌输理论为思想政治教育提供了理论基础和方法论的指导。坚持马克思主义灌输论,开展思想政治教育是马克思主义政党的本质要求。在社会加速转型期,巩固党执政思想基础,仍要牢固坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位,把握社会主义先进文化的前进方向。进行思想文化领域的＂灌输＂、整合,形成全民族共同的理想信念和道德规范,形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带。 相似文献
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张洪祥 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2000,22(6):129-130
高校马克思主义理论课、思想政治教育课 (以下简称“两课”)教学困难之一 ,就是灌输效果普遍不够理想 ,“灌而难疏”、“灌而不进”、甚至“灌而外溢”。其原因是教学实践中将灌输原则与灌输方法片面化、简单化理解。笔者认为 ,正确地认识灌输理论、改进灌输方法并以开放的心态密切注视其它理论对灌输理论的作用与意义是“两课”灌输得以成功的关键。一目前 ,“两课”的灌输在认识上存在着误区 ,实践中也存在一定的问题。表现为 :一是否定或部分否定灌输理论、作用及其方法论意义。有人认为灌输论过时了 ,它是列宁在 2 0世纪初针对当时工人… 相似文献
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科尔施在《马克思主义和哲学》中具体阐释了马克思主义的辩证法,提出了关于马克思主义发展的“三阶段论”,进一步解析马克思主义理论与实践相统一的辩证思想。同时,对所谓正统的马克思主义和庸俗的马克思主义理论进行批判,彻底否定他们将马克思主义看作是一种纯粹“观念的”哲学思想。 相似文献
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针对有人提出的“灌输过时论”观点,以及人们对灌输理论的误解,详细地阐述马克思主义灌输理论的科学内涵和新时期坚持马克思主义灌输理论的必要性。为了提高灌输的效果,我们必须丰富灌输的内容,提高灌输主体的综合素质,全面分析灌输客体,创新灌输的方法。 相似文献
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作为高校思想政治教育主渠道的思想政治课必须以理想信念教育为核心。进行理想信念教育,首要的是思想政治理论课教师自身的信念要坚定。进行理想信念教育,要继续坚持马克思主义的灌输理论。要全面、深刻地理解马克思主义的“灌输”理论。 相似文献
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张夏青 《湖北第二师范学院学报》2010,(1):56-58
科尔施在《马克思主义和哲学》中具体阐释了马克思主义的辩证法,提出了关于马克思主义发展的“三阶段论”,进一步解析马克思主义理论与实践相统一的辩证思想。同时,对所谓正统的马克思主义和庸俗的马克思主义理论进行批判,彻底否定他们将马克思主义看作是一种纯粹“观念的”哲学思想。 相似文献
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毛洪伟 《辽宁师专学报(社会科学版)》2007,(1):42-43
马克思、列宁的“灌输”理论,是马克思主义理论的一个基本原理,也是被我们党长期政治思想教育实践所反复证明了的科学而有效的成功经验。本文结合目前我党正在进行“保持共产党员先进性教育”活动,阐述了“灌输”理论在当前加强思想政治工作中的重要性。 相似文献
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申海龙 《涪陵师范学院学报》2009,25(2)
目前,学界对"灌输论"论争颇多.以国外教育界的某些观点作为排斥"灌输论"的依据,是值得商榷的."灌输论"既不是"无用论"也不是"过时论";"灌输论"是强制性与非强制性的辩证统一,是马克思主义思想理论教育的重要原则;在经济全球化、政治多极化、文化多元化、信息网络化条件下,加强和改进思想理论教育工作,必须继续坚持和发展"灌输论". 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(27)
马克思主义灌输论作为马克思主义重要原理,同样是思想政治教育的重要价值导向。然而,在当前思想政治教学中应用灌输论,却存在灌输认知情绪化、灌输理念非理性化、灌输方法轻内化、灌输渠道原点化误区,使思想政治教学效果并不理想。针对现存困境,从灌输认知、理念、方法及渠道的角度对应用灌输论进行反思,提出应在灌输教学中融入情绪管理、渗透理性观念、贯穿内化教育、发散灌输途径,以提升思想政治教学的整体实效,切实发挥灌输论在思想政治教学中的引领、导向作用。 相似文献