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党的十八大提出实施创新驱动发展战略,高校内部学科和科研的协同合作是其创新发展的基础。该文探讨了高校学科群与大科研平台的关系,并以中山大学为例,阐述了该校优势学科群与大科研平台协同发展的战略选择,介绍了该校推进海洋学科群及南海研究院大科研平台协同建设的策略和经验,并对加强该校海洋学科群与南海研究院协同发展提出了建议。 相似文献
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《高等学校创新能力提升计划》明确提出了要充分利用高等学校现有基础,汇聚社会多方资源,全面推进高等学校与地方政府、科研院所、行业企业以及国际社会的深度融合,探索适应于不同需求、形式多样的协同创新。本文通过分析产业学科群与所服务的产业之间协同创新的内涵与现实基础,提出了产业类学科群建设的基本原则,并从协同创新的视角对产业类学科群建设进行了思考。 相似文献
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罗维东 《北京教育(高教版)》2012,(1)
正高水平行业特色型高校在协同创新过程中,依托特色学科群优势,通过产业技术研究院建设进行组织结构创新,着力推进新兴产业技术创新联盟建设,重点突破高校与其他创新主体间的体制壁垒,搭建区域协同创新网络体系,实现优势学科群与新兴产业集群的无缝对接,是面向当前我国科技创新发展趋势,积极探索协同创新模式的一次有益实践。 相似文献
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从学科建设与研究生教育的关系出发,阐明了研究生教育与现代大学学科建设之间的关系,以及大学学科群与学科群建设的概念和内涵。在此基础上较为具体地分析了学科群建设对研究生教育创新工程的影响,并基于未来学科群建设的内涵,对研究生教育的发展提出新的思考,提出以质量为中心、创新为动力、能力为宗旨重新构建研究生培养方案和研究生课程体系,以适应学科群建设背景下现代研究生教育的发展。 相似文献
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首都教育（基础教育）学科群建设坚持＂和谐共生＂的组织理念,有效整合首都基础教育学科力量和研究队伍,以学科建设推动基础教育创新,成功完成了2010年度有效推进北京市基础教育质量提升的理论研究工作,并引领首都基础教育走向未来,适应北京市走向世界城市的需要。 相似文献
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《安徽教育学院学报》2014,(1)
正基础教育改革与发展协同创新中心于2012年成立,2013年获批为安徽省首批省级"2011协同创新中心",也是全省唯一的教育类协同创新中心。基础教育改革与发展协同创新中心旨在将分散在政府、高校、科研院所、基础教育一线学校的政策调控、理论研究、业务 相似文献
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《北京教育学院学报》2019,(1):87-92
北京市教育委员会主办、北京教育学院承办的"首都基础教育人才发展2018年研讨会"以"教育现代化背景下的首都基础教育教师队伍建设趋势与策略"为主题,交流了2018年度北京市基础教育干部教师队伍建设理论和实践创新的成果。会议强调要以"合格"与"可靠"为基本标准加强教师队伍建设,从"实践"与"创新"两方面推进教师队伍建设的体系构建,从总结"经验"到凸显"特色"开展教师队伍建设区域探索。 相似文献
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《实验室研究与探索》2016,(5):236-239
针对农业高校学科群与平台建设的相互关系,阐述了学科—学科群—国家平台—省部级平台的内在逻辑。简要分析了农业高校的学科群一般以农业科学和生命科学为优势;农业高校的科研平台是学科群建设与发展的重要载体,其学科群在历史积淀的基础上还有明显的区位特征或产业背景。以华南农业大学为例,探索了学科群建设与国家级科研平台建设的协同机制。 相似文献
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从研究地方高校的学科特点入手,探讨"双一流"建设背景下学科群的概念和建设意义,并结合太原理工大学学科群建设的实践提出了学科群构建的若干策略:一是问题导向、任务驱动,二是凝练方向、重点建设,三是经费打包、统一分配,四是推动融合、培育团队,五是完善机制、创新管理,为地方高校推进"双一流"建设提供有益借鉴。 相似文献
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自“双一流”建设推进以来,许多高校以学科群为载体,实现了学科优质资源的有效集成与合理配置,显著提升了高等教育发展整体水平。其中,文学学科群建设模式的创新实施,对传统的基础学科革故鼎新具有较强的现实意义。本文中两所学校文学学科群彰显多学科共进构筑学科高原和促进跨学科交叉打造学术高峰的不同建设路径,启示高校管理者要应对好学科分化和综合的辩证关系,促进学科交叉与协同;处理好单一学科与学科群的关系,回归单一学科高水平发展的最终目标;把握好人才培养与科学研究的关系,强化科教融合、产教融合。 相似文献
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2022年1月11日,宁夏基础教育质量研究协同创新中心成立暨揭牌仪式在宁夏师范学院举行。创建宁夏基础教育质量研究协同创新中心是贯彻落实国家和自治区对高等教育新要求的重要体现,也是促进自治区基础教育质量提升的重要举措:自治区教育厅希望宁夏师范学院联合区内外师范院校、科研院所、教学研究机构和中小学(幼儿园)探索开创教师专业发展、师范生培养、教育教学改革的新机制,为深化基础教育综合改革提供咨询服务、理论支撑和实践支持,为全面提升全区基础教育质量、建设高质量现代教育体系发挥辐射源作用。 相似文献
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"互联网+教育"为京津冀基础教育协同发展提供了新的途径和前景.为促进教育要素的融合发展,通过创新合作模式、打造发展平台、强化科研合作等方式拓展协同发展路径,并进一步打造示范区示范项目、提升教师信息素养、加大资金政策扶持等拓展京津冀基础教育协同发展思路,提升京津冀基础教育整体水平. 相似文献
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"互联网+教育"为京津冀基础教育协同发展提供了新的途径和前景.为促进教育要素的融合发展,通过创新合作模式、打造发展平台、强化科研合作等方式拓展协同发展路径,并进一步打造示范区示范项目、提升教师信息素养、加大资金政策扶持等拓展京津冀基础教育协同发展思路,提升京津冀基础教育整体水平. 相似文献
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"互联网+教育"为京津冀基础教育协同发展提供了新的途径和前景.为促进教育要素的融合发展,通过创新合作模式、打造发展平台、强化科研合作等方式拓展协同发展路径,并进一步打造示范区示范项目、提升教师信息素养、加大资金政策扶持等拓展京津冀基础教育协同发展思路,提升京津冀基础教育整体水平. 相似文献
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《教育与教学研究》2018,(9)
产学研协同创新是适应市场经济发展和国家创新体系建设需要而提出的新要求,也是我国"高等学校创新能力提升计划"中的重要内容。法国产学研协同创新致力于科技带动创新的理念,以科技成果转化和组建方式为模式基础,以发挥特色区域优势以及创新性人才培养为导向,重视优化产学研投资环境和创新体制保障建设,以实现产学研协同创新突破。以法国产学研协同创新为鉴,我国应从加强内部创新型体制建设和外部保障体系构建入手,即:健全法规,完善法律保障体系;转变观念,培育协同创新文化;强化政策,推进企业主体战略;深化改革,加强政府引导调配;加强协作,完善利益分配机制;锐意进取,培养战略合作能力。以此达到强化创新理念、完善产学研协同创新体系、提高产学研协同创新质量的目的。 相似文献
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“双一流”建设的内涵与行动框架 总被引：2，自引：0，他引：2
《江苏高教》2016,(5)
一流学科建设是"双一流"建设的核心。一流学科具有顶尖级的学术带头人与高水平的学术团队,充足的学术经费与先进的科研设备,开放有序的动力机制与协同竞争的创新机制,以及卓著的学术成果产出与突出的人才培养质量。一流学科可以提升大学的美誉度;通过吸引优秀师资与生源使大学形成持续竞争力;可以有效推动大学声誉的再生产;可以带动其他学科发展,从而提升大学的整体水平。"双一流"建设需要创新人才聚集与成长机制,吸纳青年学术领军人才;建立开放有序的学科融通机制,形成互相支撑的一流学科群;以需求为导向推动协同创新,提升科研成果转化水平;坚持立德树人的核心价值取向,以培养一流人才作为首要目标。 相似文献
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《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2013,(1):2
由中原与闽台关系研究中心牵头组建的"新中原华夏祖根文化保护传承协同创新中心",2012年9月获批信阳师范学院首批建设的校级协同创新中心,同年11月被河南省教育厅、财政厅批准为2012年河南省协同创新中心"黄河文明传承与现代文明建设协同创新中心"的参与单位。现依据"协同创新中心 相似文献
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创新驱动已经成为我国在“十二五”时期内能否完成产业结构调整和教育体制改革的关键因素。根据黑龙江省特色产业及高校学科群发展的现状．可以搭建黑龙江省装备制造技术创新研发工程平台、黑龙江省高校新药工程技术研发平台和中药新药研发技术平台、黑龙江省优势农产品生产与加工研发平台和黑龙江省东部煤电化工程技术研发平台等四方面校企协同创新研发平台。相应的,建议配套组建先进装备制造学科群集群、新药开发学科群集群、农林产品精深加工学科群集群和黑色能源产业学科群集群等四个优势学科群集群。 相似文献