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课改十年来,作为基础教研室,我们根据形势要求,教研员的角色由课改理念的言传者向课改实践的身教者转变,由学科性的线型教研员向教研文化重建的复合型教研员转变,做教师专业成长的铺垫者,做教研组文化重建的引领者,做学校教学管理的指导者,做片区教研的组织者,活化教研员工作的方式,深化基层教研的内涵,与一线教师同生共长,支撑着农村课改顺利推进。 相似文献
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《通化师范学院学报》2003,(4)
序号姓名性别工作单位邮编职务l孙酗女山东省青岛市教研室266023教研员2刘玉祥男山东省滨州市教研室256618教研员3任荣双男山东省淄博市六中255300高中教师4}朱启勇男山东省单县一中274300高中教师5孟庆涛男山东省临沂一中276《洲】1高中教师6张文月女山东省齐鲁石化公司五中255400高中教师7宋纯杰女山东省威海市教研中心264200教研员8杨立波男山东省莱州市教研室261400教研员9钟传银男湖北省荆州市沙市区教研室434000教研员l0周诗杰男湖北省仙桃市教研室433000教研员ll骆东风男湖北省枣阳市实验中学44 1200高中教师12李学明男湖北省荆州市… 相似文献
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保靖县地处湘西中部，属国家级贫困县。全县共有210所学校，其中，4所在县城，其余分散在25个乡镇200余个行政村中。县教研室负责指导全县教研工作，但由于学校规模小（在校生不到100人的学校就有80多所）、布局分散，加上教研员人手不足（只有12位教研员），因此，已往的教研工作浮在面上的多，深入学校扎扎实实研究的少；关注县城学校多，关注农村学校少。农村中小学教研活动基本上处于一种自发状态，教研活动少、范围窄、效果差。 相似文献
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教研室制度具有浓厚的中国基础教育特色。县级教研室作为县域内教学研究的核心组织机构,它的创新发展直接影响素质教育的全面实施和新课程改革的推进。当前,县级教研室教研工作创新发展陷入政策、文化缺失,职能模糊,队伍薄弱,资源匮乏等困境。健全全国教研室建制,构建开放的、多元的教研文化,建立县、片区、乡镇、学校四级教研网络等是县级教研室教研工作创新发展的根本出路。 相似文献
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为推进我省课程改革的深入发展，围绕省教育厅“教育质量年”的中心工作，落实2009年工作要点，深入开展“抓作风建设，促工作落实”主题实践活动。4月20日-5月22日省教研室在西宁市、湟中县、海东地区抽调了100余名学科带头入和骨干教师赴六州一市一地15个县开展了“聚焦课堂、教研联动、研训一体、提高质量”教研活动。此次活动由省教研室部署，州、县教育局组织，听课对象为小学和初中语文、数学、英语教师、教研员、校长等，共培训教师3700余人次，承担授课的学科带头人或骨干教师及教研员100余人次。 相似文献
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韩吉旺 《北京教育(高教版)》2008,(9):60-60
城内学校与乡镇中心学校实行联谊教研,城内学校两位教师到乡镇中心学校送教。作为县语文教研员,我应邀去一所中心学校听课。青年教师帅老师的课引起了我的深思。帅老师执教的是二年级的语文课《称赞》,在引导学生熟悉课文内容时,帅老师这样指导： 相似文献
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俞群 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(Z1)
2003年3月7日，正值“三八节”来临之际，在昆明市教育局教研室妇女小组倡议下，由支部组织了单位一行16人前往寻甸县甸沙乡中心学校，去进行“一日支教、下乡授课”活动。此次前往寻甸，市教研室共带去十个学科（小学语文、自然，中学语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、音乐）的教研课，给乡级中心校的师生带去新的教学展示和教研信息。此次活动得到了寻甸县教育局、甸沙乡教办和全乡师生的热情欢迎。除了甸沙全乡教师观摩外，附近乡镇的教师也闻迅赶来参加。观摩课结束后，各学科教研员和观摩教师进行了座 谈… 相似文献
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我县只有30多万人口,有350多所小学,其中实验小学1所,乡(镇)中心小学12所,其余均为村小。在这样一个小县里如何开展教研活动呢?我采取了这样一些做法: 一、建立教研网和教研制度 过去我县只有县教研室有自然教研员,乡镇由 相似文献
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申士昌小传 中士昌,北京市顺义县人,中学高级教师。1935年10月生,1961年毕业干北京师范大学中文系。先后在北京八中、一一一中学任语文教师。1978年调入北京市西城区教研中心,任语文教研员。现任北京市西城区教研中心中学教研室主任。 相似文献
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刘远忠 《中学政治教学参考》1994,(5)
膝永义,男,现年48岁,1969年7月毕业于中南则经大学政治系政治专业。毕业后,曾先后在枝江县一中、县教研室工作。1984年调入宜昌市教研室任中学政治教研员至今。滕永义同志为中学高级教师、特级教师,任湖北省中学政治教学研究会副理事长,宜昌市中学政治课教学研究会理事长。20余年教师与教研员生涯,使他逐渐摸索和探寻出了一条教学、教改、教研的成功之路。 相似文献
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我们东升片区是彭泽县的山角落,有四个乡五所初级中学。由于各校同课头的教师少,集体备课不易开展,教研活动难以深入。1987年我们成立了片区中心教研组,并吸取以前“有牌子,缺架子、少活动”的教训,首先抓了三个落实。 1.落实教研骨干队伍。 根据片区五所初中的现状,我们在各校聘请了两名中心组的教研员,分别发给聘书,以增强他们的责任感和光荣感。这祥 相似文献
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乡镇教研员处于教学、教研的最前沿阵地,是学校教学工作的“指挥员”、“技术员”。乡镇教研员工作的好坏,很大程度上关系到一个乡镇教学常规是否落实、教学研究是否充满活力。加强教研网络建设,是乡镇教研工作的一个着力点。 乡镇教研网络是指建立乡镇、学区、学校三级教研组织,实行乡镇教研员、学区校长、学校教导主任分级管理,广泛开展群众性教研活动的教研管理体制。首先,乡镇学校规模较小,尤其是村办小学,或八九人“包校”,或一二人“蹲点”,教师教学任务重,交通信息闭 相似文献
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在发挥各级教研室和学校中心教研组作用的同时,如何整合资源,把握关键,促进均衡,形成特色?随着课程改革的推进和校本教研制度的建立,一种以片区互动、城乡联动的新型教研形式进入了研究和实践的视野。 相似文献
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课程改革以来,各级教研部门和教研员对于逐步推进课程改革、实施素质教育发挥了积极作用,做出了重要贡献。但是,在对各级教研室和教研员的中心工作与职能的认识上还存在不尽一致的地方,如有人认为教研员的主要任务是帮助教师把握教学的基本要求,理解学科的基本知识;教研员的主要工作就是帮助教师提高课堂教学效益, 相似文献
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随着新一轮课程改革的深入开展,广大教师对基层教研室的指导功能越来越关注,对教研人员寄予厚望。如何加强基层教研机构的建设,提高教研人员的整体素质,是值得探讨的问题。为此,《云南教育》编辑部约请我省部分县(区)教研机构负责人和教研员,围绕如何加强教研机构建设,提高自身 相似文献
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为了发挥第四片区骨干教师的引领作用和调动广大教师自主教研的积极性,在县教研室的精心策划下,开展了以“取舍和有效教学”为主题的片区优质课选拔和有效课堂研讨活动。通过参加这次活动,笔者深有感触,现侧记如下。 相似文献
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永德县文教局教研室成立多年,但教研活动一直开展不起来,指导全县的教研活动就更谈不上了。几个教研员成了“打杂员”。学习了《中共中央关于教育体制改革的决定》后,县教研室分析了当前学校工作的现状,认识到师资是发展教育事业 相似文献
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在新课程改革中,教研员的角色理应发生一些变化:要由教师教学水平的评判者,成为教师教学水平的指导者、促进者。加强教研文化建设,对提高教研员素质、促进教研工作,发挥着非常重要的作用。因为教研文化来源于实践,升华为理念,又指导着实践。它是教研室全体教研员思想观念、思维 相似文献
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为了扎实推进新课程改革,引导全县中小学教师聚焦教学、研究课堂、提高质量,会宁县教研室2009年确立了“课堂教学取舍与有效课堂教学”研究专题,第一教研片区的优质课决赛由笔者所在的乡镇承办,共有六名语文教师参加片区决赛,采用“同课异构”的形式,所授课文为北师大版八年级下册《绿》, 相似文献