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Chih‐Hsiung Tu 《Educational Media International》2013,50(3):189-206
Educators have used online technology in the past as information presentation tools and information storage tools to support learning. Researchers identify online technologies with large capacities and capabilities to enhance human learning in an interactive fashion. Online learning technology should move away from the use of computer technology as presentation and storage tools and advance to the next level by using them as interactive tools. Emerging technologies should be implemented with advanced and sound instruction to promote interactive learning by engaging learners in actively analysing information and knowledge construction and applying technology to support their decision‐making. Three dimensions of advanced, sound and interactive online technologies are purposed in this paper: instructional communication technology, cognitive technology and management technology. These thee dimensions engage learners in active online communication, knowledge construction and the exchange of mental models. De la présentation à l’interaction:de nouveaux objectifs pour les technologies d’apprentissage en ligne Les éducateurs ont par le passé utilisé les technologies en ligne comme outils de présentation de l’information ou comme outils d’archivage de l’information pour faciliter l’apprentissage. Les chercheurs voient les technologies en ligne comme des outils de grande capacité à fort potentiel susceptibles de stimuler l’apprentissage humain de façon interactive. Les technologies d’apprentissage en ligne devraient dépasser l’emploi de la technologie informatique à des fins de présentation et d’archivage et passer à un autre niveau en les utilisant comme outils interactifs. Les technologies émergentes devraient être mises en ?uvre avec des instructions avancées et solides pour pouvoir faciliter l’apprentissage interactif en amenant les apprenants à faire preuve de dynamisme pour analyser l’information, construire les connaissances et appliquer la technologie à leur propre prise de décision. Dans cet article on présente trois aspects des technologies en ligne interactives avancées et solides : la technologie de la communication éducative,la technologie cognitive et la technologie de gestion. Ces trois dimensions amènent les apprenants à communiquer activement en ligne,à construire leurs connaissances et à échanger des modèles intellectuels. Von der Präsentation zur Interaktion: Neue Ziele für Online‐Lerntechnologien Pädagogen haben die Online‐Technologien in der Vergangenheit zur Informationspräsentation und als Informationsspeicher zur Unterstützung von Lernen verwendet. Heute wünschen Forscher, die Möglichkeiten leistungsfähiger Online‐Technologien auch in interaktiver Weise beim menschlichen Lernen zu nutzen. Online ‐ Lehr‐ und Lerntechnologien sollten von ihrer Verwendung als Präsentations‐ und Speicher‐Werkzeugen zu interaktiv nutzbaren Computertechnologien neuer Generation weiterentwickelt werden. Neue Techniken sollten mit fortschrittlichen und soliden Anweisungen verbunden werden, um interaktives Lernen dadurch zu fördern, dass Lernende sich mit aktiver Informationsanalyse, Wissenskonstruktion und dem Anwenden von Technologie zur Entscheidungsfindung befassen. Drei Dimensionen von fortschrittlichen, verlässlichen und interaktiven Online‐Techniken werden in diesem Papier vorgestellt: Unterrichtskommunikationstechnik, kognitive Techniken und Management Technologien. Diese drei Dimensionen beschäftigen Lernende bei aktiver Online‐Kommunikation, Wissens Konstruktion und dem Austausch virtueller Modelle. 相似文献
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Gordon Joyes 《Educational Media International》2013,50(3):231-243
This paper explores the use of a reflective analytic online tool, the Learning Activity Analysis Tool (LAAT) to support the professional development of online tutors. The LAAT was designed to provide a means for a group of tutors to individually describe and explain approaches they would use to support students by analysing an online learning activity. The aim was to focus on actual strategies and notions of effective practice to illuminate the pedagogic beliefs and understandings the tutors held. The tutors were able to share their analyses online within the tool. The subsequent discussion revealed issues about the nature of the scaffolding around the use of the LAAT that would be needed if the tutors were to recognise the contradictions in their practice and to consider how to transform it. Une approche fondée sur la théorie de l'activité pour étudier les perceptions qu'ont les tuteurs de l'efficacité de la pédagogie en ligne Cet article examine l'utilisation d'un outil d'analyse réfléchie en ligne, l'Outil d'Analyse de l'Activité d'Apprentissage (LAAT/OAAA) pour aider au développement professionnel des tuteurs en ligne. L'OAAA a été conçu pour fournir à un groupe de tuteurs le moyen de décrire et d'expliquer individuellement les modes d'intervention qu'ils utiliseraient pour soutenir les étudiants en analysant une activité en ligne. Le but était de mettre l'accent sur la réalité des stratégies et des notions de pratique authentiques pour mettre en lumière les croyances et les perceptions pédagogiques que possédaient ces tuteurs. Les tuteurs ont été en mesure de partager leurs analyses en ligne à l'intérieur de l'outil. La discussion qui a suivi a fait apparaître des points de débat sur la nature de l'échafaudage à établir autour de l'usage de l'OAAA si les tuteurs devaient reconnaître les contradictions existant dans leur pratique et refléchir à la façon de la transformer. Ein Aktivitätstheorieansatz, die Wahrnehmungen wirksamer Online‐Pädagogik von Tutoren zu erforschen Dieser Aufsatz erkundet die Verwendung eines reflexiven analytischen Online‐werkzeugs, des “Learning Activity Analysis Tool” (LAAT), das dazu dienen soll, die professionelle Entwicklung von Online‐Tutoren zu unterstützen. Das LAAT wurde entworfen, ein Mittel für eine Gruppe von Tutoren zur Aufnahme ihrer individuellen Beschreibungen und Erklärungsversuche zur Verfügung zu stellen, damit sie es als eine Hilfe zu Unterstützung von Studenten bei deren Analyse einer Online‐Aktivität gebrauchen könnten. Ziel war, unter Ausrichtung auf eine aktuelle Strategie und Vorstellungen effektive Praxis aus dem Blickwinkel der Tutoren zu beleuchten. Die Tutoren konnten sich ihre Analysen nur innerhalb dieses Werkzeugs mitteilen. Die nachfolgende Diskussion enthüllte Einzelheiten über die Natur des “Gerüsts” rund um die Nutzung des LAATs herum, die man braucht, um die Widersprüche in der Praxis der Tutoren festzustellen und über ihre Transformation zu entscheiden Un enfoque basado en la teoría de la actividad para investigar cuales son las percepciones de los tutores acerca de la efectividad de la pedagogía en línea. El presente artículo investiga el uso de una herramienta en línea reflectiva y analítica, la llamada Herramienta de Análisis de la Actividad de Aprendizaje (HAAA/LAAT) para apoyar el desarrollo profesional de los tutores “en línea”. La HAAA fue diseñada para ofrecer a un grupo de tutores un instrumento para describir y explicar individualmente los métodos que utilizarían para ayudar a los estudiantes a través del análisis de una actividad de aprendizaje en línea. El objetivo era de hacer hincapié en la realidad de las estrategias y nociones de práctica efectiva para poner en evidencia las creencias y la comprensión de la pedagogía que tenían los tutores mismos. Los tutores tuvieron la posibilidad de compartir sus análisis en línea dentro de la herramienta. El debate que resultó, reveló problemas con la natura del andamio acerca del uso de la HAAA que sería necesario si los tutores estuviesen dispuestos a reconocer las contradicciones en su práctica y a considerar como transformarla. 相似文献
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A theoretical framework for building online communities of practice with social networking tools 总被引：2，自引：1，他引：1
Charlotte N. Gunawardena Mary Beth Hermans Damien Sanchez Carol Richmond Maribeth Bohley Rebekah Tuttle 《Educational Media International》2013,50(1):3-16
This paper proposes a theoretical framework as a foundation for building online communities of practice when a suite of social networking applications referred to as collective intelligence tools are utilized to develop a product or solutions to a problem. Drawing on recent developments in Web 2.0 tools, research on communities of practice and relevant theories of learning, and the authors' own action research experience in collaborative knowledge creation utilizing Web 2.0 tools, this paper discusses a learning community's spiraling process as it moves from a given sociocultural context through discourse, action, reflection, and reorganization toward socially mediated metacognition. Un cadre théorique pour construire des communautés de pratique en ligne en utilisant des outils de maillage social Cet article propose un cadre théorique sur lequel édifier des communautés de pratique en ligne lorsqu'on utilise, pour mettre au point un produit ou des solutions à un problème, une série d'applications destinées à la construction de réseaux humains et connues sous le nom d'outils d'intelligence collective. En s'appuyant sur les évolutions récentes des outils Web 2.0, sur les recherches sur les communautés d'usage et les théories de l'apprentissage pertinentes ainsi que sur l'expérience propre aux auteurs en matière de recherche action sur la création collaborative de savoir en utilisant le Web 2.0, le présent article examine le processus en spirale d'une communauté d'apprentissage qui part d'un contexte socio culturel donné et qui passe par le discours, l'action la réflexion et la réorganisation pour atteindre la métacognition reposant sur la médiation humaine. Ein Theorierahmen für den Aufbau von “Online‐Communitives of Practice” mit Hilfe von Anwendungen für Social Networking In diesem Beitrag wird ein theoretischer Rahmen als Grundlage für den Aufbau von Online‐Praxis‐Gemeinschaften vorgestellt, wenn eine Reihe von Social Networking Anwendungen, auf die man sich als kollektive Intelligenz‐Tools beziehen kann, benutzt wird, um ein Ergebnis oder eine Problemlösung zu entwickeln. Wenn man den neuesten Entwicklungsstand bei den Web 2.0 tools mit einbezieht, die Forschung im Kommunikationsbereich, die relevanten Lerntheorien und die eigenen Forschungen und praktischen Erfahrungen des Autors in der Benutzung von Web 2.0‐Anwendungen auf dem Gebiet der gemeinschaftlichen Wissensermittlung, belegt dieses Papier den spiralförmigen Prozess beim Bewegen von einem bestimmten soziokulturellem Kontext aus durch Diskurs, Aktion, Reflektion und Reorganisation hin zu sozial vermittelter Metaerkenntnis. Un marco teórico para la construcción de comunidades de práctica en línea con herramientas de creación de redes sociales Este artículo propone un marco teórico como base para la construcción de comunidades de práctica cuando se utiliza una serie de aplicaciones sociales en redes (conocidas como herramientas de inteligencia colectiva) para desarrollar un producto o solucionar tal o tal problema. Basandose en las evoluciones recientes de las herramientas Web 2.0, en las investigaciones sobre las Comunidades de Uso y las teorías del aprendizaje más pertinentes así como en la experiencia propia de la investigación/acción por parte de los autores sobre la creación colaborativa de conocimiento a través del uso de herramientas Web 2.0, este artículo examina la evolución « en espiral » de una comunidad de aprendizaje que sale de un contexto socio cultural determinado y pasando por el discurso, acción, reflexión, alcanza la metacognición basada en la mediación humana. 相似文献
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Diane Slaouti 《欧洲师范教育杂志》2007,30(3):285-304
This study explores how teachers experience an online course designed to provide a situated approach to developing understanding of online learning. It describes how the course designer aimed to exploit the potentials of online tasks and interactions in relation to a rationale for situated teacher development, and then explores evidence of how teachers engaged with these processes. A picture of teacher engagement with the course mechanisms emerges from the teachers' own reflections on their experience. Findings suggest that online learning provided for situated opportunities for reflection in and on action. However, the ways in which teachers engaged with and experienced the course were varied, these being accounted for by individual characteristics such as cultural background, by teacher understandings of themselves as learners and online participants, and by individual responses to specific course attributes. The research contributes to understandings of teacher learning in online courses.
Cette étude a exploré comment les enseignants expérimentent sur un cours en ligne conçu pour fournir une approche de situ, destinée à développer leur connaissance d'apprentissage en ligne. Elle décrit comment le concepteur du cours a visé à exploiter les potentiels de l'apprentissage en ligne et des interactions médiatisées par ordinateur par rapport à un raisonnement pour le développement de situ de l'enseignant. Puis elle explore l'évidence de la façon dont les enseignants sont engagés dans ces processus. Une image de l'engagement de l'enseignant avec les mécanismes du cours émerge des propres réflexions des participants sur leur expérience. Les résultats suggèrent que l'apprentissage en ligne a fourni des occasions de situ pour la réflexion dans et sur l'action. Cependant, les manières avec lesquelles les participants se sont engagés avec l'expérience étaient variées, celles‐ci expliquées par différentes caractéristiques telles que le fond culturel, les vues des enseignants eux‐mêmes en tant qu'étudiants et participants en ligne et par leurs réactions différentes aux attributs spécifiques du cours. Cette recherche contribue à notre compréhension de l'apprentissage des enseignants dans des cours en ligne.
Este estudio examina las experiencias de los profesores que tomaron un curso en‐línea diseñado para proporcionar un enfoque situado en el desarrollo de la comprensión del aprendizaje en‐línea. Este estudio describe cómo el diseñador del curso buscaba explotar el potencial de las tareas e interacción en‐línea de acuerdo con los principios del enfoque situado para el desarrollo de profesores. También se examina cómo los profesores hicieron parte de estos procesos. Se puede vislumbrar la vinculación de los profesores con los mecanismos del curso a través de reflexiones de su experiencia. Los resultados sugieren que el aprendizaje en‐línea brindó oportunidades situadas para la reflexión durante y sobre la acción. Sin embargo, la forma como los profesores experimentaron e hicieron parte del curso fue variada, debido a características individuales tales como el entorno cultural, interpretaciones personales de los profesores en el rol de estudiantes y participantes en‐línea, y por las respuestas individuales a características específicas del curso. Este estudio contribuye al entendimiento del desarrollo de profesores a través de los cursos en‐línea.
In dieser Studie wurde untersucht, wie Lehrer einen Onlinekurs wahrnehmen, dessen Ziel es ist durch einen learning‐by‐doing Ansatz ein Verständnis für Onlinelernen zu entwickeln. Es wird einerseits beschrieben, wie der Entwickler versuchte die Möglichkeiten von Onlineaufgaben und ‐interaktion im Hinblick auf eine Grundlage für situierte Lehrerfortbildung auszunutzen, und andererseits wie Lehrer mit diesen Prozessen umgingen. Ein Überblick über das Lehrerengagement für die Mechanismen des Kurses erwächst aus den Überlegungen und Erfahrungen der Lehrer selbst. Die Ergebnisse lassen den Schluss zu, dass Onlinelernen situative Möglichkeiten der Reflexion während und nach den Handlungen ermöglicht. Jedoch waren die Art und Weise, in der die Lehrer mit dem Kurs umgingen und ihn erfuhren, unterschiedlich; dies ist auf individuelle Merkmale, wie kultureller Hintergrund, Selbstverständnis der Lehrer als Lernende und Onlineteilnehmer, sowie auf individuelle Reaktionen auf spezifische Kursattribute zurück zu führen. Diese Untersuchung trägt zum Verständnis des Lernens von Lehrern in Onlinekursen bei. 相似文献
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Chih-Hsiung Tu 《Educational Media International》2013,50(1):45-60
Chinese students utilize more social context cues to communicate with others. They are accustomed to processing information from either a physical context or an internalized appreciation of the person. Current literature documents that computermediated communication (CMC) is unable to deliver social context cues. Because of the burgeoning importance of computers in education it becomes important to determine how Chinese students perceive CMC. An ethnographic approach with a dramaturgy strategy was used in this study to examine the Chinese student's interactions and perceptions of social presence in online learning environments. The results indicated that three dimensions of social presence, social context, online communication and interactivity affected Chinese students' perceptions of CMC. The feeling of private/public was identified as an important factor related to the level of social presence. When integrating CMC into an online learning environment, it is necessary to consider the student's local culture, language skills, keyboarding skills, format of CMC, face saving, computer literacy, use of paralanguage and emoticons, responsiveness of asynchronous communication, use of stylistic communication styles, and feelings of private/public. Comment les Chinois percoivent la présence sociale : un examen de l'interaction sur la formation en ligne à l'environnement. Les étudiants Chinois utilisent plus de signes de contacte social pour communiquer avec les autres. Ils ont l'habitude de manière l'information sert dans un contexte physique ou à partir d'une interprétation intériorisée de la personne . Les documents fournis par la littérature qui est une communication médiatisée par l'ordinateur (CMC) sont incapables de fournir ces signes de contextes sociaux. Comme l'information des ordinateurs en éducation augmente, il devient important de déterminer comment les étudiants Chinois percoivent le CMC. Une approche ethnographique avec une stratégie de dramaturgie a été utilisée pour examiner les interactions et les perspectives de présence sociale, de contexte social dans les environnements d'apprentissage en ligne. Les résultats ont montré que les trois dimensions de présence sociale, de contexte social, de communication en ligne et d'interactivité ont affecté les perceptions de CMC pour les Chinois. Le sentiment privé/public a été identifié comme un facteur important pour le niveau de présence sociale. Quand on intègre le CMC dans un apprentissage en ligne, il es nécessaire de considérer la culture locale de l'étudiant, ses qualifications en langues, sa habilité avec le clavier, le format du CMC, la facon de sauver la face, son lettrisme en ordinateur, l'utilisation de paralangages d'émotions, ses réponses à une communication asynchrone, l'utilisation de style de communication stylique et les sentiments privés/publics. Wie Chinesen soziale Präsenz empfinden: Eine Untersuchung über Interaktion in einer Online Lernumgebung. Chinesische Studenten nutzen mehr Stichworte aus dem sozialen Kontext um mit anderen zu kommunizieren als andere. Sie sind gewohnt, Informationen entweder aus einem physischen Kontext oder aus einer verinnerlichten Wertschätzung der Person heraus zu verarbeiten. Die gegenwärtige Literatur belegt, dass Computer-vermittelte-Kommunikation (CMC) nicht in der Lage ist, Reize mit sozialem Kontext zu liefern. Wegen der wachsenden Wichtigkeit von Computern in der Erziehung wird es wichtig, herauszufinden, wie chinesische Studenten CMC empfinden. Wir benutzten einen ethnographischen Einstieg mit einer dramaturgischen Strategie, um die Interaktion und Empfindungen von sozialer Präsenz in online-Lernumgebungen zu untersuchen. Die Ergebnisse zeigen, dass drei Dimensionen sozialer Präsenz (Sozialer Bezug, Online-Kommunikation und Interaktivität) die Empfindung von CMC bei den chinesischen Studenten hervorriefen. Das Gefühl von Privatheit/Öffentlichkeit wurde als wichtiger Faktor bezüglich der Stärke der sozialen Präsenz festgestellt. Wenn man CMC in eine Online-Lernumgebung integriert, ist es notwendig, die örtliche Kultur, Sprachkenntnisse, Schreibfertigkeit, das Format von CMC, Verletzlichkeit, Computerkenntnisse, Gebrauch von Para-Sprache und Emoticons, Ansprechbarkeit auf asynchrone Kommunikation, den Gebrauch von stilistischen Kommunikationsweisen und Gefühle von privat/öffentlich zu betrachten. 相似文献
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This case study investigated undergraduate students’ first experience in online collaborative learning in a project‐based learning (PBL) environment in Taiwan. Data were collected through interviews of 48 students, instructor’s field notes, researchers’ online observations, students’ online discourse, and group artifacts. The findings revealed interesting phenomena as results of cultural influences as well as educational system impacts. Students experienced learning benefits from PBL in the intensive six‐week period, yet voiced serious concerns about the changed role of the instructor, as well as strong reservations on peer collaboration as a result of the competitive tradition in education. Online collaborative learning and PBL critically challenged some culturally‐rooted traditions in Taiwan. The study generates practical insights into the applications of online collaborative learning and PBL in Taiwan’s higher education as well as implications for cross‐cultural implementation of online learning. Online‐kooperatives Lernen in einer projektbasierten Lernumgebung in Taiwan: Eine Fallstudie aus Sicht der Studenten Diese Fallstudie untersuchte die erste Erfahrung von Studenten in Online‐kooperativem Lernen in einer projektbasierten Lern‐ (PBL) Umgebung in Taiwan. Die Daten wurden durch Interviews von 48 Studenten, den Feldnotizen, den Online‐Beobachtungen, den Online‐Diskurs‐ und Gruppenartefakten der Studenten der Forscher gesammelt. Die Ergebnisse zeigten interessante Phänomene als Ergebnisse von sowohl kulturellen Einflüssen als auch Bildungssystemwirkungen auf. Die Studenten erfuhren in den intensiven sechs Wochen den Nutzen von PBL zu kennen, trotzdem äußerten sie sowohl ernste Sorgen über die geänderte Rolle des Ausbilders als auch starke Bedenken in Bezug auf gleichrangige Kollaboration als Folge der wettbewerbsgeprägten Tradition in der Bildung aus. Online‐kooperatives Lernen und PBL forderten kritisch einige kulturell verwurzelte Traditionen in Taiwan heraus. Die Studie ermöglicht praktische Einblicke in die Bewertungen von Online‐kooperativem Lernen und PBL in Taiwans höherer Bildung wie auch Auswirkungen auf interkulturelle Durchführung des Online‐Lernens. L’apprentissage collaboratif en ligne dans un environnement d’apprentissage fondé sur les projets à Taiwan: étude de cas sur les perspectives des étudiants de premier cycle La présente étude de cas porte sur la première expérience d’apprentissage collaboratif en ligne qu’ont eue des étudiants de premier cycle dans le cadre d’un environnement d’apprentissage (AFP) fondé sur les projets. On a rassemblé des données grâce à des entretiens avec 48 étudiants, grâce aux notes de terrain des professeurs, grâce aux observations en ligne des chercheurs, grâce au discours en ligne des étudiants et aux productions de groupe. Les résultats obtenus ont fait apparaître des phénomènes intéressants, résultant des influences culturelles et du poids d’un système éducatif. Les étudiants ont vécu une progression de leur apprentissage grâce à l’AFP au cours de la période intensive de 6 semaines mais ils ont toutefois fait part de l’inquiétude sérieuse que suscitait le changement de rôle du professeur et de leurs fortes réticences sur la collaboration entre étudiants du fait de la tradition de concurrence en éducation. L’apprentissage collaboratif en ligne et l’AFP représentaient un défi critique pour certaines traditions enracinées dans la culture de Taiwan. La présente étude ouvre des perspectives pratiques sur les applications de l’apprentissage collaboratif en ligne et l’AFP dans l’enseignement supérieur à Taiwan avec des conséquences pour la mise en place de l’apprentissage en ligne dans un cadre transculturel. El aprendizaje colaborativo en línea dentro de un entorno de aprendizaje basado en proyectos, en Taiwan: un estudio de caso sobre las perspectivas para los estudiantes de primer ciclo El presente estudio de caso trata de la primera experiencia de estudiantes de primero ciclo con el aprendizaje colaborativo en línea dentro de un entorno de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en Taiwan. Los datos han sido recaudados a través de entrevistas con 48 estudiantes, a través de los apuntes de terreno de los profesores, de las observaciones en línea de los investigadores, del discurso en línea de los estudiantes y de las producciones de grupo. Los resultados han arrojado fenómenos interesantes que son el resultado tanto de las influencias culturales como del impacto del sistema educativo. Los estudiantes han experimentado los beneficios del aprendizaje ABP durante la sesión intensiva de 6 semanas pero han expresado inquietudes serias sobre el cambio de papel del profesor y fuertes reservas acerca de la colaboración entre alumnos como consecuencia de la tradición competitiva en educación. El aprendizaje colaborativo en línea y ABP representan desafíos críticos para algunas tradiciones con fuertes raices en Taiwan. Este estudio abre perspectivas prácticas sobre las aplicaciones del aprendizaje colaborativo en línea y el ABP en la enseñanza superior de Taiwan además de implicaciones para la puesta en práctica transcultural del aprendizaje en línea. 相似文献
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This article examines the nature of learning communities constructed among a diverse group of adult learners in an online graduate-level course. The course engages students in both independent and team tasks to complete several project deliverables. The 21 students enrolled in this online course came from across the USA and countries as far away as Hong Kong, Japan, Argentina and Venezuela. Students and their instructor communicated via a variety of computer-mediated communication (CMC) tools, including synchronous webcasts and chat sessions and asynchronous e-mail and discussion boards. Discourse artefacts, student profiles, survey responses, and project evaluations were content analysed for evidence of the formation of learning communities, particularly for evidence of three markers: participation, shared identity and the establishment of a social network. This action research also generates pedagogical implications for promoting adult learners' active participation in online learning and instructional strategies to facilitate the community-building process. Construction d’une communauté d’apprentissage en ligne pour des étudiants adultes. Cet article examine la nature des communautés d’apprentissage formées dans un groupe varié d’étudiants adultes dans un cours en ligne de niveau graduate. Le cours engage les étudiants dans des taches À la fois indépendantes et en groupe pour mettre en oeuvre plusieurs projets. Les 21 étudiants inscrits dans ce cours en ligne venaient des Etats Unis et de pays aussi lointaines que Hong Kong, le Japon, l’Argentine et le Venezuela. Les étudiants et leur instructeur communiquaient grÂce À une variété d’outils de computer-mediated communication (CMC), y compris ces contributions synchrones du Web, des séances de chat, des e-mails asynchrones et des sessions de discussion. Les produits des causeries, les profits des étudiants, les réponses aux questionnaires et les évaluations du projet ont donné lieu À des analyses de contenue pour mettre en évidence la formation de ces communautés d’apprentissage, et particulièrement 3 marqueurs: la participation, le partage des identités et l’établissement d’un réseau social. Cette recherche en action engendre aussi des implications pédagogiques pour promouvoir la participation des stratégies d’instruction pour faciliter le processus de construction de la communauté. über die Bildung einer Online Lerngemeinschaft zwischen erwachsenen Lernenden. Dieser Artikel untersucht das Verhalten von Lerngemeinschaften bei unterschiedlichen Lerngruppen von Erwachsenen in einem online Examenskurs. Der Kurs verlangt von den Studenten selbständig und im Team einige vorgegebene Projekte fertigzustellen. Die in diesem online Kurs 21 eingeschriebenen Studenten kamen aus Gegenden quer durch die USA und Ländern wie Hong Kong, Japan, Argentinien und Venezuela. Die Studenten und ihr Lehrer kummunizierten via einer Vielzahl von Computer gestützten Communication Tools (CMC) einschliesslich synchronen webcasts und chat sessions sowie asynchronen e-mails und Diskussionsforen. Arbeitswerkzeuge, Studentenprofile, Prüfung der Antworten, und Projektevaluierungen wurden inhaltsbezogen analysiert um die Formierung von Lerngemeinschaften zu beweisen und im besonderen drei Hauptmerkmale zu belegen: Teilnahme, Mitteilung der Identität und Einrichtung eines gemeinsamen Networks. Diese Studie hatte pädagogische Folgen, nämlich die aktive Teilnahme Erwachsener im online Lernen und bei Unterrichtsstrategien zu fördern, um den Prozess einer Gemeinschaftsbildung zu erleichtern. 相似文献
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John Hedberg 《Educational Media International》2013,50(3-4):175-186
Over the past decade, there have been many changes in the tools we use to design, the ways information can be represented and the underpinning theories that drive educational experiences. This paper will focus on several examples of software design that have been pedagogically successful and have demonstrated what is possible in software design and online learning. Contrasts will be made with some examples of the current push into e‐learning and how best to structure learning environments to ensure student participation and high quality learning outcomes especially when students come from differing backgrounds and cultural traditions.Garantir la qualité de l'e-learning: créations de Tasks attirantes. Durant les dix dernières années, il y a eu beaucoup de changements dans les outils que nous avions l'habitude de concevoir, les façons de présenter l'information et les théories sous-jacentes qui étaient derrière les références éducatives. Cet article mettra l'accent sur plusieurs exemples de conceptions de software qui ont été réussies au plan pédagogique et ont montré ce qui est possible dans la conception du software et de l'apprentissage en ligne. De façon contrastée nous développerons des exemples d'introduction en e-learning et nous montrerons comment on peut au mieux structurer les environnements éducatifs pour s'assurer de la participation des étudiants et de la bonne qualité des résultats, en particulier lorsque les étudiants viennent d'horizons et de traditions culturels différents.Qualität von e Learning sichern: Das Schaffen von ansprechenden Aufgaben. Im letzten Jahrzehnt gab es vie Änderungen an den Tools, die wir zum Entwerfen von Möglichkeiten benutzen, Informationen und die dahinter verborgenen Theorien, die Bildungserfahrung steuern, zu erstellen. Diese Präsentation wird sich auf einige Beispiele von Softwaredesign konzentrieren, die pädagogisch erfolgreich waren und zeigen, was heute alles in Softwaredesign und Online-Lernen möglich ist. Einige Beispiele der aktuellen e-Learning Verheißung und Gestaltungsrezepte zur Strukturierung von Lernumgebungen, um die Mitarbeit der Studenten und Lernqualität zu sichern, werden als Kontrast dienen, insbesondere bezogen auf Studenten mit unterschiedlichen Vorerfahrungen und unterschiedlichen kulturellen Traditionen. 相似文献
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Jeremy B. Williams 《Educational Media International》2013,50(2):107-119
This paper examines the origin and implications of adult learners’ emotions in the context of an online distance learning programme at the Open University of Cyprus. Various methods for gathering data about learners’ emotions related to online learning are used, such as emotion diaries, semi‐structured interviews, and email messages. The paper highlights the multiple directions adult learners’ emotions can take and the significance of learners’ interpretations of their emotions in relation to the online learning methodology. The issues of social and emotional communication and contact emerge as critical in the exploration of adult learners’ emotions in the context of online learning. Le rôle des émotions dans l’expérience de l’apprentissage en ligne: Défis et possibilités Cet article examine l’origine et les implications des émotions qu’éprouvent les apprenants adultes dans le contexte d’un programme d’apprentissage en ligne à l’Université Ouverte de Chypre. On a utilisé différentes méthodes pour recueillir des données sur les émotions que ressentent les apprenants par rapport à l’apprentissage en ligne, citons les journaux personnels d’émotions, les entretiens semi‐structurés et les courriels. L’article fait apparaître les directions multiples que peuvent prendre les émotions des apprenants adultes et la signification de leurs différentes interprétations de ces émotions par rapport à la méthodologie de l’apprentissage en ligne. Les problèmes de communication sociale et émotionnelle et de contact apparaissent critiques dans cette exploration des émotions des apprenants adultes dans le contexte de l’apprentissage en ligne. Die Rolle von Emotionen in der Praxis des Online‐Learning: Herausforderungen und Möglichkeiten In diesem Papier werden Entstehung und Folgen von Emotionen erwachsener Lerner im Rahmen eines Online – Fernlehrgangs an der Open University of Cyprus untersucht. Es werden dazu verschiedene Methoden der Datenerfassung von Emotionen bezüglich des Online‐Lernens benutzt, z.B. Gefühle‐Tagebücher, halb strukturierte Interviews und E‐Mail‐Nachrichten. Dieses Papier beleuchtet die vielen Richtungen, in die die Emotionen erwachsener Lerner gehen können und die Bedeutung, die die Interpretation ihrer Gefühle in Bezug auf ihre Online‐Lern‐Methodologie hat. Die Fragen nach sozialer und emotionaler Kommunikation und nach Kontakt erweisen sich als kritisch bei der Untersuchung der Emotionen erwachsener Lerner in Zusammenhang mit dem Online‐Lernen. El papel de las emociones en las experiencias de aprendizaje en línea: desafíos y oportunidades El presente artículo examina el origen y las implicaciones de las emociones de los estudiantes adultos dentro del contexto de un programa de aprendizaje a distancia de la Universidad Abierta de Chipre. Se utilizan varios métodos para recoger datos sobre las emociones de los estudiantes relacionadas con el aprendizaje en línea. Podemos mencionar los diarios de emociones, las entrevistas semi‐estructuradas y los mensajes de correo electrónico. El presente trabajo pone de manifiesto las multiples direcciones que las emociones de los estudiantes adultos pueden tomar y la significación de las interpretaciones de sus propias emociones con respecto a la metodología de aprendizaje en línea. Las cuestiones de la comunicación y del contacto social y emocional son elementos críticos en la exploración de las emociones de los estudiantes adultos dentro del contexto de aprendizaje en línea. 相似文献
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Mario Reguzzoni S.J. 《欧洲师范教育杂志》1985,8(1):45-55
Les projets pilotes pour la transition de l'école à la vie active, organisés par la Commission des Communautés Européennes (1978‐1982), nous ont donné la possibilité de définir la fonction enseignante autrement que par la simple compétence disciplinaire. En particulier, la projet réalisé à Milan a permis d'élaborer une méthodologie pour la définition du portrait professionnel de l'enseignant: il s'agit de considérer le “produit” terminal de son activité, c'est‐à‐dire les compétences que doit avoir l'élève à la fin d'une formation donnée; ces compétences seraient analysées par un groupe formé par les enseignants et les experts du monde du travail qui sont intéressés par l'utilisation de telles compétences. On parvient ainsi à déterminer le curriculum et par là on arrive aux qualités professionnelles que l'enseignant doit avoir pour le développer.
C'est par cette méthodologie que l'analyse comparée de l'ensemble des projets pilotes nous a conduit à différencier la fonction enseignante en six niveaux: modérateur du travail de groupe, “tutor” pour la transition, expert d'une discipline, programmateur curriculaire, analyste de systèmes et d'institutions d'enseignement, évaluateur des processus de formation. A ces niveaux opérationnels, s'ajoutent deux dimensions intentionnelles: la dimension collégiale de l'exercice de la profession et la dimension éducative qui permet à l'enseignant d'être l'interprète du “Sujet historique”. 相似文献
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Facilitation is a key factor in ensuring the success of class discussions. Traditionally, instructors are the ones who assume the role of facilitators in discussions. Online learning environments open opportunities for students to assume the role of facilitators. In well‐designed online learning communities, spontaneous facilitation would likely emerge; students took the control of the discussion process, spontaneously facilitating the discussion and directing its development. This paper reports a study in designing such an online discussion environment that stimulated spontaneous facilitation among participants, which led to the success of the discussion, and thus resulted in productive student learning. Förderung von ?Spontaneous Facilitation” in Online‐Diskussionen: entwerfen von Objekt‐ und Grundregeln ?Erleichterung” ist ein Schlüsselfaktor um den Erfolg der Lerngruppen‐Diskussionen zu gewährleisten. Traditionell sind Lehrer diejenigen, die die Rolle der ?Erleichterer” in Diskussionen übernehmen. Online‐Lernumgebungen eröffnen nun auch Möglichkeiten für Studenten, die Rolle der Vermittler zu übernehmen. In gut entworfenen Online Lerngemeinschaften könnten solche spontanen Erleichterungen wahrscheinlich entstehen und Studenten übernähmen spontan die Kontrolle über den Diskussionsprozess und die Richtung seiner Entwicklung. Dieses Papier berichtet über eine Studie zur Entwicklung einer Online‐Diskussions‐Umgebung, die solch eine spontane Erleichterung zwischen den Teilnehmern anregen, die zu einererfolgreichen Diskussion führen und dadurch einen produktiven Lernprozeß bei den Studenten bewirken könnten. Comment promouvoir la facilitation spontanée dans les discussions en ligne: la conception des objets et des règles de base La facilitation est un facteur essentiel pour assurer le succès des discussions de classe. Par tradition ce sont les enseignants qui se chargent du rôle de facilitateurs dans les discussions. Les environnements d’apprentissage en ligne offrent des occasions aux étudiants pour qu’ils se chargent du rôle de facilitateur. Dans les communautés d’apprentissage en ligne bien conçues, il est vraisemblable que la facilitation spontanée fera son apparition; les étudiants ont pris le contrôle du processus de discussion, l’ont spontanément facilitée et dirigé son développement. Cet article présente une étude sur la conception d’un environnement de discussion en ligne qui a favorisé la facilitation spontanée chez les participants ce qui a conduit cette discussion au succès et abouti à un apprentissage productif chez les étudiants. Como fomentar la facilitación espontánea dentro de las discusiones en línea: el diseño de objetos y reglas básicas La facilitación es un factor clave para garantizar el éxito de las discusiones dentro de una clase. Tradicionalmente en las discusiones, los que desempeñan el papel de facilitadores son los profesores. Los entornos de aprendizaje en línea abren oportunidades para que los estudiantes puedan hacerse cargo de ese papel de facilitador. Dentro de comunidades de aprendizaje en línea bien diseñadas, una facilitación espontánea saldrá probablemente a la luz; los estudiantes tomaron el control del proceso de discusión, facilitando la discusión espontáneamente y dirigiendo su desarrollo. Este artículo presenta un estudio sobre el diseño de uno de esos entornos de discusión en línea de ese tipo que fomentó una facilitación espontánea entre los participantes produciendo una discusión exitosa y por ende un aprendizaje productivo por parte de los estudiantes. 相似文献
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Michail Kalogiannakis 《Educational Media International》2013,50(4):339-345
Online learning is growing in higher education contexts around the world, but very few research‐based studies have addressed the cultural aspects of online teaching and learning. In this study, we focused on international students from Taiwan and examined their perspectives of taking a synchronous online course in the US. Specifically, we were interested in their adjustment from learning in a physical classroom to learning in a synchronous online environment, their opinions of synchronous online courses, their interactions in synchronous online courses, and what could be done to accommodate their needs in synchronous online courses. Results showed that although their learning behaviors did not change dramatically in the synchronous online course, the Taiwanese students prefer traditional face‐to‐face courses rather than synchronous online courses. The study also showed that the instructional design of the course interacts with cultural issues, and that the instructional design is more important than the technological aspects. Several recommendations to accommodate the needs of international students in synchronous courses were drawn from the findings. Expériences d'apprentissage en ligne: les points de vue des étudiants étrangers de Taiwan L'apprentissage en ligne se développe dans l'enseignement supérieur dans le monde entier mais très peu d'études fondées sur la recherche ont porté sur les aspects culturels de l'enseignement et de l'apprentissage en ligne. Nous avons fait porter cette étude sur des étudiants étrangers de Taiwan et examiné leurs points de vue par rapport au cours en ligne synchrone qu'ils suivaient aux Etats Unis. Ce qui nous intéressait plus particulièrement, c'était leur façon de s'adapter au passage d'un apprentissage dans une classe physique à l'apprentissage dans un environnement synchrone en ligne, leurs points de vue sur les cours synchrones en ligne, les interactions au sein des cours synchrones en ligne et ce qu'on pourrait faire pour répondre à leurs besoins au sein des cours synchrones en ligne. Les résultats recueillis ont montré que même si leurs conduites d'apprentissage ne changeaient pas de façon spectaculaire dans le cours synchrone en ligne, les étudiants de Taiwan préfèrent les cours traditionnels en face à face plutôt que les cours synchrones en ligne. Cette étude a aussi montré que la conception pédagogique du cours soulève des problèmes d'ordre culturel et que la conception pédagogique est plus importante que les aspects technologiques. Ces découvertes ont permis de formuler plusieurs recommandations pour répondre aux besoins des étudiants étrangers dans un cours synchrone. Synchrone Online‐Lernerfahrungen: Die Sichtweise internationaler Studenten aus Taiwan Online‐Lernen wächst in höheren Bildungskontexten rund um die Welt, trotzdem haben nur sehr wenige forschungsbasierte Studien die kulturellen Aspekte von Online‐Lehre und ‐Lernen angesprochen. In dieser Studie zielten wir auf internationale Studenten aus Taiwan und prüften ihre Perspektiven, einen synchronen Online‐Kurs in den Vereinigten Staaten zu belegen, Ausdrücklich waren wir an ihrer Anpassung von Lernen in einem physischen Klassenzimmer und an eine synchrone Online‐Umgebung, ihren Meinungen zu synchronen Online‐Kursen und ihren Interaktionen in synchronen Online‐Kursen interessiert. Auch ihren Bedarf in synchronen Online‐Kursen untergebracht zu werden, wollten wir kennen lernen. Die Ergebnisse zeigten, dass, obwohl sich ihr Lernverhalten im synchronen Online‐Kurs nicht dramatisch änderte, die taiwanesischen Studenten traditionelle direkte (face‐to‐face) Kurse statt synchroner Online‐Kurse bevorzugen. Die Studie zeigte auch, dass der Unterrichtsentwurf des Kurses mit kulturellen Angelegenheiten interagiert und dass der Unterrichtsentwurf wichtiger als die technologischen Aspekte ist. Mehrere Empfehlungen, die Bedürfnisse internationaler Studenten in synchronen Kursen zu berücksichtigen, wurden auf Grundlage der Ergebnisse angefügt. Experiencias de aprendizaje síncrono en línea: los puntos de vista de los estudiantes extranjeros de Taiwan El aprendizaje en línea está creciendo en entornos de enseñanza superior en el mundo entero pero pocos estudios basados en investigación han hecho hincapié en los aspectos culturales de la enseñanza/aprendizaje en línea. Hemos puesto énfasis en los estudiantes extranjeros de Taiwan, examinando sus puntos de vista acerca del curso sincrónico en línea que estaban siguiendo en los Estados Unidos. Lo que nos interesaba más específicamente eran sus maneras de adaptarse al tránsito de un aprendizaje en aulas físicas al aprendizaje dentro de un entorno sincrónico en línea, las interacciones dentro de clases sincrónicas en línea y lo que se podría hacer para responder a sus necesidades propias dentro de los cursos sincrónicos en línea. Los resultados han mostrado que aunque sus conductas de aprendizaje no cambiaban de manera espectacular dentro de los cursos sincrónicos en línea, los estudiantes taiwaneses prefieren los cursos tradicionales presenciales a los cursos sincrónicos en línea. El presente estudio también enseñó que el diseño pedagógico del curso plantea problemas de carácter cultural y que el diseño pedagógico es más importante que los aspectos tecnológicos. Esos resultados han llevado a la formulación de algunas recomendaciones para responder a las necesidades de los estudiantes internacionales dentro de los cursos sincrónicos. 相似文献
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Sarah K. Howard 《Educational Media International》2013,50(4):261-272
Project-based learning in Web courses present challenges and opportunities that groups in conventional settings may not encounter. This study is based on five project-based learning activities that 17 graduate students in a Web-based educational telecommunications course developed and conducted over a semester. A qualitative investigation was conducted of two issues related to project-based learning activities in a Web-based course: characteristics of activities that enable students to meet learning objectives and strategies that student facilitators and student participants use to prepare and conduct the activities. Characteristics of project-based learning activities were identified as environments that students perceived as authentic or meaningful, collaborative work and communication via telecommunications, and activities that provided students with opportunities for both knowledge enhancement and skill building. Strategies of the students-as-facilitators were related to planning and conducting the activity for the participants. Strategies of the students-as-participants were related to carrying out the activities specified by the facilitators. La collaboration obtenue grâce à la simulation et au jeu de rôle à distance. Cet article identifie les caractéristiques de la simulation des jeux de rôle qui favorisent la collaboration dans l'enseignement à distance utilisant la méthodologie des études de cas nous avons étudié comment les étudiants ont collaboré dans un jeu de rôle simulé dans une classe de diplômés (graduates) en ayant recours à la vidéoconférence et au Web. Nous avons trouvé que la nature de l'activité elle-même, le rôle des acteurs de la simulation du jeu de rôle et l'infrastructure technologique ont aidé à créer un environnement favorable à un enseignement en collaboration. Cette étude contribue à la compréhension des éléments clé pour l'élaboration de cours donnés à distance, le contenue, les activités d'enseignement, les supports d'enseignement et le développement d'un sens de la communauté. Rollenspiele, Podiumsdiskussionen und Simulationen: Projektbasiertes Lernen in einem web-basierten Kurs. Projektbasiertes Lernen in Webkursen beinhaltet Herausforderungen und Möglichkeiten, die konventionelle Lerngruppen eher nicht haben. Diese Studie beruht auf fünf projekt-basierten Lernaktivitäten, die 17 Graduierte in einem web-basierten Bildungstelekommunikationskurs während eines Semesters entwickelten und durchführten. Wir führten eine qualitative Untersuchung von zwei Vorhaben, die mit projekt-basierten Lernaktivitäten in einem web-basierten Kurs verbunden waren, durch, um herauszufinden, welche Merkmale Aktivitäten besitzen, die Studenten ermöglichen, Lernziele zu erreichen und welche Strategien die Studenten verwenden, um diese Aktivitäten vorzubereiten und durchzuführen. Merkmale von projektbasierten Lernaktivitäten wurden als Milieu festgestellt, das Studenten als authentisch oder bedeutungsvoll empfanden, als kooperative Arbeit und Auseinandersetzung via Telekommunikation, Tätigkeiten, die Studenten Möglichkeiten zu sowohl Wissensverbesserung als auch zu Fertigkeitszuwächsen lieferten. Strategien der “Studenten als facilitators" bezogen sich darauf, die Aktivitäten für die Teilnehmer zu planen und zu leiten. Die Strategien der “Studenten als Teilnehmer" waren darauf gerichtet, die ihnen vorgegebenen Tätigkeiten auszuführen. 相似文献
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Availability of technology is no longer an issue, but in view of the promise of distance education and the development of electronic communication and network, the distance learning programme at the Universiti Sains Malaysia is directing its virtual multimedia course delivery via online education. The instructional design aspects of a multimedia course topic are presented. The results of a preliminary perceptions towards online education in distance learning conducted at the recent launching of online education in USM revealed that students perception is still focused on accessibility and presentation rather than pedagogical techniques and interactivity. L'éducation à distance en ligne à l'Universiti Sains Malaysia :Perceptions preliminairs La disponibilité de la technologie n'est plus un problème mais devant les promesses de l'éducation à distance et le développement des réseaux électroniques de communications, le programme d'enseignement à distance de l'Université Sains Malaysia oriente ses cours virtuels multimédia via l'éducation en ligne. Cet article présente les aspects de l'élaboration éducative d'un sujet du cours multi-media. Les résultats des perceptions préliminaires vers l'éducation en ligne dans l'enseignement à distance conduit lors du lancement du « on-line education » dans l'USM a révelé que la perception des étudiants est toujours concentrée sur l'accessibilité et la présentation plutôt que sur les techniques pédagogiques et l'interactivité. Online Fernstudien an der Universität Sains Malaysia, Malaysia: Vorläufige Auffassungen Verfügbarkeit von Technik ist heute kein Thema mehr. Im Hinblick auf die Aussichten von Fernstudien und der Entwicklung elektronischer Kommunikation und Netzwerken führt die Universität Sains Malaysia die Zulieferung ihrer Fernstudienprogramme mit virtuellem Multimediamaterial online durch. Die Gesichtspunkte für ein Multimediakurs-Thema werden dargestellt. Die Ergebnisse einer vorläufigen Meinungsbildung in Richtung Online-Unterweisung im Rahmen der kürzlich erfolgten Einrichtung von Online Education in USM offenbarte, dass im Zentrum der Wahrnehmung der Studenten immer noch mehr der Zugang und die Darstellung denn die pädagogischen Techniken und möglichen Interaktivitäten stehen. 相似文献
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Miriam Alfassi 《Educational Media International》2013,50(3):137-148
The literacy skills of students is an issue of great policy importance which has attracted considerable interest in the literature. At the same time, much recent work has been done on the efficacy of learning communities. This paper examines the extent to which fostering learning communities can improve literacy skills. It is shown that it is possible to achieve large improvements in writing and reading by fostering a community of learners that focuses on scientific inquiries utilizing computer technology. The results lend support to the hypothesis that learning communities may be an important instrument in enhancing the reasoning, problem solving and learning strategies of students. This suggests that more work needs to be done in this area of educational research. Les compétences des élèves en lecture sont un sujet d'extrème importance qui a provoqué un intérêt considérable dans la littérature. Au même moment beaucoup de travaux récents ont été menés sur l'efficacité des établissements d'enseigement. Cet article examine jusqu'à quel point il faut encourager des communautés d'apprentissage peut améliorer les compétences en lecture. Il montre qu'il est possible d'obtenir des améliorations importantes pour la lecture et l'écriture en développant une communauté d'apprenants qui se concentre sur les résultats scientifiques des enquêtes utilisant la technologie de l'ordinateur. Les résultats confirment l'hypothèse que les communautés d'apprentissage peuvent être un instrument important pour améliorer le raisonnement, la solution des problèmes et les stratégies d'apprentissage des élèves. L'article suggère qu'il faut travailler davantage dans ce domaine de la recherche en éducation. Die Lese- und Rechtschreibfähigkeit von Studenten hat einen hohen politischen Rang, der auch ein entsprechendes Interesse in der Fachliteratur erzeugt hat. Gleichzeitig ist in der letzten Zeit viel Arbeit in die Untersuchung der Wirksamkeit von Lerngemeinschaften gesteckt worden. Dieses Papier überprüft, in welchem Umfang die Förderung der Lerngemeinschaften den Bildungsgrad verbessern kann. Es wird gezeigt, daß es möglich ist, große Verbesserungen im Schreiben und in der Lesefähigkeit durch Förderung einer Lerngemeinschaft, die sich auf wissenschaftliche Anfragen per Nutzung von Computertechnologie konzentriert, zu erreichen. Die Resultate stützen die Hypothese, dass Lerngemeinschaften ein wichtiges Instrument zur Verbesserung von Argumentationsfähigkeit, Problemlöseverhalten und das Entwickeln von Lernstrategien der Kursteilnehmer sein können. Daher sollte die Arbeit in diesem Bereich der pädagogischen Forschung verstärkt werden. 相似文献
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Online education has grown substantially and now must be adaptable to a variety of student cultures, concerns and needs. The current study was designed to describe the efforts of faculty who teach courses online to adapt their curriculum to meet the needs of students who fall outside of the traditional college student population that is defined as someone aged 18-24 and enrolled on a full-time basis. Utilizing survey research methods, the findings largely reinforced the notion that faculty members who teach in online, e-learning environments see differences in the way traditional and non-traditional students learn and, to the best of their abilities, work to accommodate these learning differences. Servant les étudiants non-traditionnels dans des environnements de e-apprentissage : construire des communautés réussies dans un campus virtuel. L’éducation en ligne a grandi avec succès et doit être maintenant adaptable À une variété d’étudiants ayant des cultures, des problèmes et des besoins différents. La présente étude a été élaborée pour décrire les efforts des enseignants de la faculté qui donnent des cours en ligne pour dapter leur curriculum pour répondre aux besoins des étudiants qui n’appartiennent pas À la population traditionnelle des collèges définis comme étant Âgés de 18 À 24 ans et travaillant À plein temps. Utilisant les méthodes d’enquête les résultats renforcent largement la notion que les member de la faculté qu enseignent en ligne, les environnements e-apprentissage voient les différences entre la facon don’t apprennent les étudiants traditionnels et non-traditionnels et au mieux de leurs compétences travaillent pour tenir compte de ces différences. Unterstützung von « nicht-traditionellen » Studenten in E-Learningumgebungen : Aufbau erfolgreicher Gemeinschaften im virtuellen Campus. Die Nutzung von Online-Bildung hat erheblich zugenommen und muss nun an eine Vielzahl von Studentenkulturen, Belange und Bedürfnisse angepasst werden, Die vorliegende Studie wurde durchgeführt, um die Anstrengungen der Fakultäten, die Kurse online anbieten, in Bezug auf die Angleichung ihrer Curricula an die Bedürfnisse von Studenten, die nicht der Standardpopulation (18\x9624 Jahre alt, Vollzeitstudent) entsprechen. Unter Benutzung wissenschaftlicher Erhebungsmethoden bestätigte sich, dass Lehrer, die online und mit Hilfe von e-learning-Umgebungen lehren, Lernunterschiede zwischen traditionellen und anderen Studenten feststellen und dass sie daran arbeiten, diese Lernunterschiede nach Möglichkeit abzubauen. 相似文献
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This paper explores the contribution of virtual tools to student learning within full‐time management programmes. More specifically, the paper focuses on asynchronous communication tools, considering the scope they offer for group‐based collaborative learning outside the classroom. We report on the effectiveness of this approach for an economics course on International Money and Finance, which was delivered to two classes, following international MBA and MSc programmes, respectively, at Nyenrode University. Using questionnaire and interview data, we compare the learning experiences of both classes. Our analysis focuses on student reception of the asynchronous communication tools and the learner‐centred approach. Based on these findings, we propose a framework of pedagogical actions that may help to maximize the potential of e‐learning within hybrid course designs, particularly for novice users. Introduction d'une formation non‐synchronique de groupe à une formation de business. Réflexions sur un projet et une diffusion de cours effectifs. Cet exposé décrit la contribution d'instruments virtuels pour la formation d'étudiants dans un programme business à temps plein. Plus spécialement, cet exposé se réfère aux instruments de communication non‐synchronique considérant le domaine qu'ils offrent pour la formation collaborative en groupe en dehors de la salle de classe. Nous parlons de l'efficacité de cet approche pour un cours d'économie sur les Sciences Monétaires et de Finance Internationales qui a été distribué à deux classes suivant des programmes internationaux de MBA et MSc à l'université de Nyenrode. En utilisant des questionnaires et des dates d'interview, nous avons comparé les expériences de formation dans les deux classes. Notre analyse s'occupe de la réceptivité des étudiants concernant les instruments de communication non‐synchroniques et l'approche basé sur la formation. Basés sur ces résultats, nous proposons une structure d'actions pédagogiques qui peuvent aider à augmenter le potentiel de la formation en ligne dans le cadre de projets de cours hybrides, spécialement pour des utiliseurs novices. Einführung von gruppenbasiertem, asynchronem Lernen in Business‐Bildung. Reflektionen über effektive Kurskonzepte und –vermittlung. Dieser Bericht untersucht den Beitrag von virtuellen Instrumenten für studentisches Lernen innerhalb von Vollzeit‐Management Programmen. Er untersucht im Speziellen die asynchronen Kommunikationsmittel unter Beachtung der Möglichkeiten, die sie für ein gemeinschaftliches Lernen in Gruppen außerhalb des Klassenzimmers bieten. Wir berichten über die Wirksamkeit dieses Ansatzes, der an zwei Klassen eines Wirtschaftskurses über Internationales Geld- und Finanzwesen, die internationale MBA und MSc Kurse an der Nyenrode Universität belegen, verteilt wurde. Unter Verwendung von Fragebögen und Interviewdaten vergleichen wir die Lernerfahrungen beider Klassen. Unsere Analyse konzentriert sich auf die Aufnahmefähigkeit der Studenten bezüglich der asynchronen Kommunikationsmittel und des lernbasierten Ansatzes. Unter Berücksichtigung dieser Ergebnisse empfehlen wir einen pädagogischen Handlungsrahmen, der vielleicht das Potential des e‐Lernens innerhalb von hybriden Kursentwürfen, insbesondere für neue Nutzer, erhöhen kann. 相似文献