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在平时的教学中,我们大部分老师都在过分要求学生以有意注意来进行学习。这样,学生不仅收益不佳,反而更容易引起疲劳。假如我们只让学生凭借无意注意来学习,就不利于他们克服学习过程中的种种困难,去完成学习任务。为了避免上述两种困难,我在教学中采用了有意注意和无意注意相结合的教学方法组织课堂教学。 相似文献
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小学中高年级的学生年龄大都在10-12岁,他们感觉的情绪性和无意性很明显,对自己感兴趣的知识能记得很牢,反之则很快忘却。他们的有意注意持续时间短,无意注意持续时间长,喜欢游戏,喜欢玩。但他们同样有自己的尊严,渴望成功。 相似文献
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小学生的学习好坏与他们的注意力是否集中有很大关系,低年级小学生有意注意正处在发展中,而无意注意仍起着重要作用。他们很容易把注意转向外部的、吸引他们的刺激物。7至8岁的儿童一般仅能保持有意注意的时间为10—15分钟,教师在课堂教学时就应该注意调整方法,以最大效益地提高学生的注意力。 相似文献
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无意注意是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。无意注意是被动的、不由自主地发生的，所以也叫不随意注意。它与有意注意一样，都是一种常见而又重要的心理现象，俄国教育家乌申斯基说：“注意是座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”小学生注意的特点是：有意注意正在逐步发展，但无意注意仍起订作用，他们情绪易兴趣，注意力不稳定，特别是低年级学生，他们他们的认识活动常依靠无意注意，而且运用无意注意的效果也要比运用有意注意的效果好。所以，运用无意注意规律进行教学，对于有效地组织学生积极参与教学活动，提高课堂教学效率，都有重要意义。 相似文献
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学习是一种艰苦的劳动，教学中的重点、难点，往往要学生尽很大的努力去观察、去思考才能突破。这样，学生就容易用脑过度而疲劳。实践证明：在任何一种学习中，长期过多地依靠意志努力来维持注意，都容易产生疲劳，经常地有节奏地交替两种注意，才能使注意较长时间保持集中。因此，在教学过程中，要善于运用两种注意的协调活动，在教学内容、教学形式、教学过程中，把握好无意注意和有意注意转化的规律，才有望达到良好的教学效果。 相似文献
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电化教学是提高数学课堂教学效率的重要手段，在教学中我们要充分发挥多媒体的激情、释疑、高效、验证等功能，使抽象的数学问题变得具体，枯燥的数学问题具有趣味，静止的问题呈现动态，复杂的问题显得简捷。一、运用多媒体的激情功能，变无意注意为有意注意多媒体计算机通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，使学生产生强烈的求知需求，变无意注意为有意注意，进而主动参与学习活动。如，在教学“用字母表示数”这节课时，一开课就播放一组课件… 相似文献
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职业英语教学要全面分析学生,把握学生的学习习惯,在教学过程中引导学生把对教材的感性认识转化为解决实际问题的理性认识;在英语课堂上要善于应用有意注意和无意注意的规律,让学生在有意和无意之间投入课堂学习,从而提高英语教学质量。 相似文献
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小学低年级学生由于其高级神经系统发育还不完备,其有意注意的选择性和稳定性都较差,他们还不太会控制自己的注意力,容易被新颖有趣的事物吸引.因此教师在教学中应通过新颖、生动、活泼的学习内容和学习形式,将有意注意和无意注意规律巧妙地结合,延长学生的注意保持时间,保证学习任务的顺利完成. 相似文献
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小学生的生理和心理特点决定他们缺少明确的学习目的与动机,但会对教学内容、教学活动感兴趣,或是为教师新颖、有趣的教学方法所吸引,从而产生积极向上的动力。同时,小学生的有意注意时间较短,严重影响了课堂教学的效率。教学实践表明,在语文教学中重视直观教学,可以激发学生的学习兴趣,增强学生的有意注意,提高课堂教学的效率。 相似文献
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小学生的生理和心理特点决定他们缺少明确的学习目的与动机,但会对教学内容、教学活动感兴趣,或是为教师新颖、有趣的教学方法所吸引,从而产生积极向上的动力.同时,小学生的有意注意时间较短,严重影响了课堂教学的效率.教学实践表明,在语文教学中重视直观教学,可以激发学生的学习兴趣,增强学生的有意注意,提高课堂教学的效率. 相似文献
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激发兴趣。学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发现去探索新的知识。在教学时，教师可采用多媒体辅助教学来激发学生学习兴趣，利用图、形、声、像等演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣。如教学“角的初步认识”一课时，教师利用CAI课件动画，展示实物图上角的形式，紧接着把实物的模像移走，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。这样，学生的学习兴趣被充分激发，学生提高了参与的积极性。创设情境。小学生的注意特点是无意注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间就越短。因而，在教学中，教师要认… 相似文献
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数学知识来源于生活，又高于生活。在数学教学中，借助学具操作，有助于学生体验生活，再现知识的形成过程，培养学生运用知识解决实际问题的能力。我在教学中注意做到操作目标明确性、操作形式多样性、操作过程创造性，收到较好的效果。一、操作目标明确性目标服务于教学，操作指向目标。在小学阶段，小学生无意注意占优势。尤其是低年级，在学具操作上带有很大的随意性、盲目性。这就需要教师在学生操作前，制定出明确的操作目标，使学生的注意向有意注意转化。这样，学生操作有目的、有指向，学具操作成为学生解决问题、发展思维的一种有… 相似文献
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徐汉俊 《读与写:教育教学刊》2012,(2):95+156
注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中,根据其具有无目的性和意志努力程度的不同,可分为"有意注意"和"无意注意"两种。教师课堂教学任务的完成主要依赖于学生的有意注意。教师是教育活动的引导者,这是我们语文教学活动的突破口和切入点;学生是学习活动的主人翁,这是我们探索语文教学活动的出发点和归宿点。因此,我们在课堂教学中要善于制造"刺激物"激发学生兴趣,将学生的无意注意转化为有意注意,从而增强教学效果,让学生真正成为具有自控自调能力的高素质的人才。 相似文献
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一、巧用多媒体,提高课堂教学效率1.利用多媒体巧教学低年级的学生对新奇的东西比较感兴趣,我们可以借助形式新异的东西刺激他们的感官,调动他们的无意注意,激发他们对学习活动的主观能动性,积极参与学习活动,发现问题,认真思考,使学生的智力水平在学习过程中不断得到发展。如,在教学单韵母"O"的时候,我设计了生活实际情景,用视频导入:旭日东升,一只公鸡站在石头上,"O、O"地叫着。这时候,利 相似文献
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课堂教学是学生学习知识掌握技能的主要途径。学生上课注意力不集中历来是令老师头疼的问题，它轻则降低教学效果，重则直接影响学生学业。如何科学合理地培养学生的注意力，防止上课“开小差”，是摆在每个教育工作者面前的一大课题，笔者试作浅陋的分析总结，权作引玉之砖。 抓住本质，对症下药 教育心理学把人的注意分为有意注意和无意注意两种。有意注意是指有自觉目的，需作一定意志上努力的注意；而无意注意是指自然发生的，不需任何意志上努力的注意。课堂教学中学生主要靠有意注意来获取知识，而学生上课注意力分散往往是由于外… 相似文献
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朱凤江 《中小学教育与管理》2006,(1):37-37
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是周围某一特定事物在人脑中的反映。它分为有意注意和无意注意两种形式。有意注意是有自觉性的要达到某种预定目的，需要作出一定的努力；无意注意则是没有预定目的，不需要作出任何努力，不由自主的注意。心理学认为客观事物对人脑的刺激程度及其本身的变化程度以及人本身对某种事物的兴趣、需要及心理状况等是引起注意的条件。根据这一规律。我们在教学中要善于抓住学生心理，采取不同手段使学生的注意力高度集中在教学上。 相似文献