共查询到20条相似文献，搜索用时 93 毫秒
1.
一问题笔者在《评价分数的等值性及等值变换》一文（载于本刊１９９３年第６期）讨论了评价分数等值性的意义，并对不同评价指标之间分数的等值变换进行了探讨。实践中，对学校管理系统指标的评价多采用质量等级评定法，并且为了保证评价的可靠性往往采取若干评价人员各自评定等级，最后按统一的等级赋值，计算评价者的平均分数作为指标的评价结果。这里，便提出了一个问题──就某项指标来讲，不同评价者评定的等级是否是等值的？怎样判断它们是等值的或不等值的？也有进一步认识和讨论的必要，因为评价者分数的等值性是评价者分数求和或平… 相似文献
2.
3.
在测验考试中,人们显然有种种理由要求比较、解释不同地区、单位、时间的同一学科的考试分数;在考试命题中,也有理由希望对同一学科不同形式的试卷、试题参数作比较,从而确保测验考试的公平和正确评价试题建立题库等等.这些,都涉及到“等值 问题.所以,测验等值是考试研究中均一个非常重要的问题.一、测验等值的概念、作用、形式测验等值,是指对测量同一心理特质的不同测验分数或试题参数,通过一定的数学模型,转换成同一单位系统中的量数,以利于相互比较的方法.测验等值的转换,是独立于导出这种转换式时所使用的具体考生组的.好象天气预报时气温摄氏度数与华氏度数的互化有公式F=1.8c+32一样,不依赖于当初求得这一公式时是从气体还是从液体物质中取得的.这是测验等值的一个重要特点,也是一项根本的要求.并非任何测验都是可以等值的,首先,进行等值的测验必须是测量同一心理特质的测验.比如比较考生不同次测验的成绩,只能是对同一学科的成绩相互比较.所以.不能通过值转换,把语文分数转化为数学分数,把初等数学分数转化为高等数学分数.因为这些都 相似文献
4.
5.
马继红 《青岛职业技术学院学报》1994,(2)
判断作为一种思维形式,其存在与表达都要依赖语句。语句是表达判断的主要形式。要准确表达思想,必须重视句式的选择。一般地说,句子的“意义”包括了两个层次:一层是指日常交际意义,这层意义可以从语言形式这一表层反映出来;一层则是指语句表达的判断所具有的真值意义。这层意义要透过语言形式这一表层,深入到它所表达判断的逻辑形式这一深层揭示出来。因而表达等值判断的语句都具有相同的真值意义。基于这一点,判断的等值与句式选择之间有着极为密切的关系,即表达等值判断的语句同时又属不同的句式,供人们表达思想时选择使用。 下面,笔者就现行逻辑教材中提到的一些等值判断转换式,作初步的探讨。 一、假言判断的等值转换与句式的选择 根据充分条件假言判断与必要条件假言判断的性质,有如下一组判断等值式: (p→q)(q←p)((?)←(?))((?)→(?)) ① ② ③ ④ 同该组判断式对应的语句如: 相似文献
6.
<正>教学内容：等值分数。课前思考：“等值分数”是分数认识的重要内容,是学生后续研究“分数的基本性质”的重要知识基础。传统的教材编排体系中,“等值分数”并没有单独予以编排。然而,学生在三年级初步认识分数时,常常表现出对“等值分数”的初步感悟。为此,本课例尝试以“等值分数”作为教学内容,展现三年级学生究竟是如何感受、认识和理解“等值分数”概念的, 相似文献
7.
对教育活动及其效果进行价值判断,是教育评价的首要功能。作为价值的内涵和判断的依据,既有价值观的主观取向问题,也有价值标准本身的客观规律。本文从评价分数的内涵出发,探索评价分数的等值性与价值标准的同一性之间的关系,力图揭示质与量相统一的规律,旨在指导评价设计的实践,克服人为规定所带来的随意性,提高评价的效度,更好地发挥评价的功能。 相似文献
8.
负判断是否定某个判断的判断。“一个判断与它的负判断之间的真假关系，是矛盾关系．”按照这一规则，性质判断的负判断的等值判断可以通过“逻辑方阵”中的矛盾夫系得到直接确定，也容易理解和把握．而复合判断的负判断的矛盾关系，就不够直观，它的等值判断需要一定的逻辑推演才能确定．在现行普通逻辑教材中，对复合判断的负判断的等值判断，从理论上解说的较多．本文试图从逻辑形式上对复合判断的负判断的等值判断的求值方法进行一下探讨，以求得便于理解，容易掌握的规律．并试想对现行普通逻辑教材中通用的几个复合判断的负判断的等值… 相似文献
9.
一帆 《教育测量与评价(理论版)》2015,(3):54
测量等值是将不同标尺的测验分数转换到同一标尺的测量技术.具体地说,测验等值是将测量同一性质的知识或心理品质的多个测验形式的测验分数转换成相同标尺的分数,进而使得这些不同测验形式的分数之间具有可比性.例如,有A、B、C三种测验,都是测量英语水平的.如果同一个学生在这三种测验上发挥状态相同,A测验得60分,B测验得65分,C测验得55分,说明C测验最难,A测验次之,B测验最容易.这三种测验分数要等值,都可以转换到某一测验的分数系统.若转换到A测验分数系统,那么B测验的65分,C测验的55分,都对应于A测验的60分. 相似文献
10.
毛俊发 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1990,(2)
本文认为关于复合判断等值证明的方法,除一般常用的真值表法外,还有转换法与负判断法。所谓转换法是指将一种复合判断转换成另一种复合判断,以观其是否等值的方法。所谓负判断法是指将负判断引入证明过程,推出负判断,以观其是否等值的方法。 相似文献
11.
李丽 《辽宁教育行政学院学报》2000,(6)
“等值对译”是目前国际翻译界流行的一种新趋向 ,而意蕴等值又是“等值对译”的关键所在。本文试从文化底蕴、语言意味、表达习惯三个角度 ,论述意蕴等值的作用 相似文献
12.
13.
刘明 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,39(4):183-186
作为表达同一语义的不同修辞形式或手段的“语义等值形式”是语言运用中等值原则的具体表现形式.语义等值形式的使用,不仅止于单词的调换及其作为独词句或省略句的形式出现,也包括句子等大一级的语言片段的置换.而在特定的语境中临时构成的语义等值修辞手段更是千变万化、丰富多彩的.“语义等值形式”是我们认识语言运用规律的一个视点,其贯彻于语用中,是为了强化语言单位的表达功能的,具有特殊的修辞功能. 相似文献
14.
15.
一、问题的提出测验等值,是把测量同一心理特质的不同测验上的分数(或试题参数),通过一定的数学模型,转换到同一单位系统上,使它们能相互比较。高等教育自学考试各专业的各门课程考试,通常是在同一个课程考试大纲下,每年重复考试,但试卷是不同的。课题组利用我 相似文献
16.
一帆 《教育测量与评价(理论版)》2015,(6)
共同被试法是通过相同被试寻找不同测验形式之间等值关系的方法,适用于大规模测验的等值转换。当两个实际被试组能力分布差异较大或能力分布未知的情况下,可采用同一组被试,让他们参加两种测验形式的测验。然后通过比较这一组被试在两种测验上的分数,得出测验等值关系。 相似文献
17.
教育评价是一种通过对教育现象给予价值判断实现教育工作整体优化的科学办法.80年代以来,我国的教育评价工作,在吸取外国有关理论的基础上,参考了过去传统的做法,形成一种由指标、评语和人员三因素组成的“三元模式”.这种模式,指标比较全面,操作过程较为简单,易为评价者所掌握;对学校内部有关工作的评价,能及时作出判断.通过近几年的评价实践,人们感到过多的指标并未能获得更好的效果;计分上经常使用平均值,也会影响价值判断的准确性.本文拟对“三元模式”中的某些不足,试图从系统的整体观进行新的认识,并作一些补充.我们就把经过重新认识并加以发展的“三元模式”改称为“三维模式”. 相似文献
18.
19.
Avi Allalouf 《湖北招生考试》2008,(16)
从评分、等值到成绩报告的过程中,各环节相互依赖和影响,其评价结果极易出现错误。为了监控这一评价过程并尽可能减少犯错数量,需要制定一套质量监控程序。所谓质量监控即指用来确保评分、等值和分数报告过程中达到预期质量标准的一个正规的系统化过程。评分-等值-分数报告过程可分为11个环节,在很多情况下,质量检查都可以在最终产品上进行。 相似文献
20.
赵森民 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》1986,(1)
要判定一组复合判断中的几个判断是否等值,目前采用的方法有二:一是“直观法”;二是“真值表法”。直观法一般用于用文字表达的、比较简单的复合判断组,即便这样,其判定结果也并不十分可靠。所以,通常普遍采用的是“真值表法”。“真值表法”较之“直观法”来说无疑是很可靠的,但显得有点繁琐复杂。因为,运用“真值表法”不但要熟记各种复合判断的真值情况,而且每解一题就得画一次真值表,同时,更为困难的是,一旦遇到比较复杂的复合判断组,列起真值表来,往往会使人眼花瞭乱,极易搞错,还很难一下子检查出错在哪个环节上。 相似文献