共查询到20条相似文献，搜索用时 97 毫秒
1.
学科融合是培养初中生历史学习能力的关键手段,教师紧扣历史学科特点,把握历史学科与其他学科的关联,深入挖掘其他学科中的历史内容,并将其应用于不同的教学阶段,可以提高学生的历史解释能力。教师将多学科内容与历史进行融合,符合教学改革发展趋势,显著增强了历史教学效果。文章分析了学科融合背景下的初中历史教学意义,结合实际教学案例,探究学科融合背景下初中历史课堂教学策略,旨在为教师的课堂教学研究提供思路。 相似文献
2.
分析中国历史学科国家社科基金项目20年来对自然灾害、生态环境和社会变迁的关注和研究,体现历史学科服务社会的社会功能,反映了中国历史学科与其他学科交叉的优势,为中国历史学科的发展和申报科研项目提供参考。 相似文献
3.
为了有效培养学生的历史学科核心素养,文章基于历史学科核心素养概述,首先分析了我国高中学生历史学科核心素养培养存在的问题及原因,然后提出了基于学科核心素养的高中历史教学策略。 相似文献
4.
杨淑芳 《首都师范大学学报(社会科学版)》1993,(3)
本文论述了确定历史学科核心期刊的基础理论,介绍了测定历史学科核心期刊的方法和统计源,最后由历史学科核心期刊测定结果阐述了几点看法。 相似文献
5.
在初中历史教学中,学生往往认为历史学科枯燥无味,全是一些需要背诵的知识点,而使教学陷入了一个很尴尬的局面。学生不愿意也不想在历史学科上浪费太多的时间,对历史学科的抵抗情绪滋长,对历史学科逐渐丧失了学习兴趣。 相似文献
6.
现代历史学科需要培养学生的历史学科思维能力,培养对比、联系、归纳、分析历史信息的能力,特别需要将单一的历史知识通过图片、视频、表格、文字等展现出来,而多媒体教学刚好满足了历史学科的教学需要,多媒体教学在历史课堂中的应用越来越广泛。本文根据自己的教学心得,着重论述了如何利用多媒体培养学生的历史学科思维能力。 相似文献
7.
历史是一门综合性的学科。历史学科与其他学科的发展密不可分,它可以推动一些学科的形成发展,同时也为其他学科的研究提供了特殊的视角。中学历史教学可以结合其他学科的有关知识,进行多学科综合教学,培养学生的综合能力。 相似文献
8.
校本课程开发已经成为当今世界基础教育课程改革的一种潮流,也是今后基础教育课程发展的一种基本取向。中学历史学科校本课程的开发和实施能够弥补中学历史学科国家课程的不足,全文阐述了中学历史学科校本课程开发的现状,并从中学历史的学科角度探讨了中学历史学科校本课程开发的原则及应注意的问题。 相似文献
9.
刘芃 《历史教学(高校版)》1994,(12)
历史学科的能力要求 一 能力因素分析 历史学科的能力要求是建立在各个能力因素关系基础之上的,所以,欲取得对能力的认识,首先要分析构成这些能力的因素关系。 (一)历史思维 自从历史成为一门相对独立的学科以来,人们在这个学科领域里逐渐形成了一种认识世界的思考方式,即历史思维。历史学科的不断发展,说明了人们学科思维能力的不断深化。所以,我们所说的学科能力因素,其中最主要的含义就是历史学科的思维。 相似文献
10.
＂读史可以明智＂,历史学科作为一门传统学科,是高中教学工作中不可缺少的部分。与其它学科相比,历史学科具有自身独特的学科特征。第一是历史学科的客观性。凡被称为历史的都是已经发生的事情,因此历史具有不可改变的客观性;第二,高中阶段的教科书对一些历史人物、 相似文献
11.
历史三分法与中国历史哲学 总被引：1，自引：0，他引：1
中国传统学术的视阈显示,中国历史上对“历史”有一种三分法,即史事、史文、史义。史义即中国的历史哲学;史义包含“历史之大义”与“吾心之精义”两部分内容,史义与西方历史哲学的重大差异在于:前者与史事、史文三位一体不可分割,又以史义为体、史事为用,以史文传事载义,而后者是于史事、史文之外的注重对历史反思与批判的以期资治育人的哲学。 相似文献
12.
社会性别史与妇女史都受到了社会性别理论的启示,两种范式存在着复杂的关系,妇女史发展经历了“受害史”、“英雄史”、“分离领域”、“多元与差异”四个阶段,演变成社会性别史。但是双方在概念理解、理论方法、政治目的以及研究范围上迥异。研究社会性别史,不仅可以开阔理论视野、拓宽史学领域、发掘新的史料、提出新的观点;而且其开放性的特色,必将对传统史学全面渗透和改造,即与传统的政治史、思想史、经济史、文化史、社会史、外交史进行平等的对话。 相似文献
13.
李忠 《中国教育科学(中英文)》2021,(2):55-65
教育史学史是教育史学的客观演进历程,不仅为人们提供教育史学演进的知识谱系,而且提出教育史学研究中的问题、局限性与不确定性。由于中国教育史研究源于新式学堂的教学需要,服务教学成为中国教育史的研究起点并使其盛行于20世纪上半叶,由此出现了不同取向的教育史学研究。从1950年到20世纪70年代末,教育史研究者在借鉴苏联教育史学的基础上,对以往教育史研究成果重新作出分析评判,教育史学史得以兴起;然而,由于对史学理论与方法的使用不当,在改变学术研究性质的同时,还改变了研究方向。改革开放后,研究者在教育史的恢复重建中,开始关注以教育史学科建设为核心的教育史研究,教育史学受到高度重视并取得显著成果。但是,这不意味着教育史学研究没有问题。为繁荣教育理论,为人类教育事业贡献智慧,未来的中国教育史学研究需要处理好以下问题:其一,克服固守于“用”的教育史研究定位;其二,教育史研究中的概念和概念体系建设;其三,教育及教育史研究与社会之间的关系;其四,外来教育史学理论与本土教育史研究之间的关系。 相似文献
14.
肖建新 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,33(2):68-71
近代著名学者梁启超和钱穆,都对史学理论尤其是专门史的理论和方法,作过深入系统的研究,分别在20世纪20-30年代和60年代著有《中国历史研究法》,成为上世纪中前期我国史学理论和方法研究的重要成果。在论述专门史的研究时,他们都借鉴和扬弃我国传统史学理论方法以及近代西方历史文化观,从部分与全部、特殊与一般,以及从专门史与普通史关系的角度来诠释专门史,从而形成富有时代气息和个性特点的专门史观。而二者的专门史观又有一定的差异,梁启超把历史分为专门史和普遍史,不只是表明历史的部分与整体之间的关系,更为重要的是认为专门史是与普遍史或文化史相对应的,是明了全部历史的基础;钱穆则强调从文化、通史的角度研究专史,又由专史而通史,以见历史大体。总之,梁启超突出传统的史体和史法的继承,钱穆侧重文化和哲学的追寻,这是他们的专门史观区别较大的地方。 相似文献
15.
论口述史学的传统及其前景 总被引：1，自引：0，他引：1
张广智 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,36(3):16-20
口述学有悠久的发展历史。字发明前，世界各地的历史是借助于诗歌和神话等口述历史的形式传承下来。早期历史学家史时兼用口述史资料，是历史学对远古传统的一种回应与延伸。中世纪以降，口述史历经曲折，边来现代的复兴。然而，口述学的发展既面临希困难，又充满了希望。其困难主要在于口述学没有受到应有重视，相关研究所需人才匮乏，以及口述学的可信度受到质疑。 相似文献
16.
随着新课标的实施和统编教科书的投入使用,也随着教育体制改革的不断推进,高中历史学科的重要性日益凸显,但是高中历史相较于初中历史而言需要记忆的内容庞杂、学习难度较大,这就需要创新高中历史教学方法,提高高中历史教学的质量和水平,帮助高中学生更好地学习历史知识、深度掌握历史规律、加强历史核心素养培养。高中历史的学习不能仅停留在记忆和重复上,历史教师要善于改进教学方法,帮助学生深入学习历史,增强学生的综合素质,提高高中历史教学的效率。 相似文献
17.
刘治立 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2012,32(4):120-123
日本学者内藤湖南在其《中国史学史》一书中对中国古代史注提出了许多见解,但是许多认识如史注在目录著作中的地位、刘知几的史注观、史注与史评的关系、史书自注的肇始及史书他注的终结等问题与史注发展的实际不一致,很有必要予以澄清。 相似文献
18.
张分田 《天津师范大学学报(社会科学版)》2011,(2):8-14
受某些现代西方学术思潮的影响,一些否定历史研究客观性的说法在中国学术界颇为流行。这类议论者忽略了一个重大事实,即"历史"有实在的历史、记录的历史、陈述的历史、戏说的历史等四种相关而不相同的形态。在评说历史研究的对象、目的、功能、态度、方法和价值的时候,必须充分注意到这一点。实在的历史是历史的本原,广义的历史研究无所不在。因此,尊重历史事实是历史研究最基本的学术伦理。 相似文献
19.
历史是由注释组成的。每一个注释都是历史片断的回放和缩影。人生的意义和价值在历史注释中得到体现和说明。人们在注释历史，历史也在注释人们。人们注释历史是对历史的雕刻和理解，历史注释人们是对人们的铭记和评价。每一部个体人生史在历史中表现为大小不同的历史注释。 相似文献
20.
村史文学的发生历史可描述为：从80年代初的个体历史的叙事,到寻根文学的虚化个体历史叙事,到80年代中期的后寻根小说热衷于乡村的“前”家族历史,再到90年代初《白鹿原》等的家族史叙事,最后演变到90年代末、21世纪初的村史叙事,产生了类似于村史或准村史类的文本。村史叙事及其文本诞生的过程从某种程度也意味着民间话语与民间文化的强烈的生存意识。 相似文献