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“史学概论”是我国史学界正在积极建设与发展的新兴学科之一。1983年以来出版的这类著作已有四、五本。近读陕西师大出版社新出版的赵吉惠著《史学概论》,是我至今所读过的几本“史学概论”中,颇具特色和新意的比较好的本子之一。(?)集中了作者“十年来关于史学理论与方法问题教学与研究的主要成果”。这是一部思想内容丰富、理论性强、给人启迪、新颖独特的“史学概论”。这部书的主要特色之一,提出了一个比较完备的理论框架与学科教材的理论体系。中国史学自80年代始,进入了全面反思与更新观念的改革新时代。随着理性史学到科学史学的发展以及历史学在社会生活中地位与作用的提高,历史学家开始把精力转向于对历史学及历史研究活动本身的审视、反思和总结。于是逐渐形成了独立的以历史学、历史认识及史学活动为研究对象的分支学科。诸如历史文献学、历史编纂学、历史哲学、史学史等。但是,对于“史学概论”是否能成为独 相似文献
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张光华 《廊坊师范学院学报》2013,29(1):100-103
无论从教学实践还是从起源、内容上看,《史学概论》都是一门课程而不是一个学科。《史学概论》依附于史学理论而存在,史学理论的体系决定了它的体系。但该课程讲授基本理论的同时负有传授基础知识的任务,因此又带有一定的＂拼盘＂性质。故在内容上,应以＂史学＂为中心,各种历史发展理论包括唯物史观在内,均不宜全面展开。 相似文献
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略论“史学概论”的逻辑结构 总被引：1，自引：0，他引：1
史学概论是史学的反思学科,是对各种具体历史研究过程及其内在规律所作的理论概括,是关于历史研究的基本理论、基本知识和基本方法的学问。史学概论作为一门独立的学科,其形成和确立,是它所属的那一种史学走向成熟的一个重要标志。一般说来,有什么样的史学和史学研究,就有什么样的史学概论,史学和史学研究的性质、规模和水平,决定了史学概论的性质、规模和水平。但两者的关系也不是绝对统一的。象我国解放后,史学界在马克思主义指导下,开展史学研究,取得了很大成就,但有一个时期,对史学概论并没有给予相应的重视。当时有些人简单地认为在历史唯物主义之外,没有必要再提别的 相似文献
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从军队技术院校教学对象的特殊性以及“毛泽东思想概论”课的学科特点、教学实践要求来看 ,结合中国革命史展开“毛泽东思想概论”课的教学是十分必要的。一、从军队技术院校教学对象来看 ,无论是完善知识结构 ,还是理解理论原则 ,学员对中国革命史知识的需求都是客观的。对军队技术院校学员来说 ,学习“毛泽东思想概论”课有两点值得注意 :一是他们比较缺乏学习“毛泽东思想概论”课的基本历史功底。尽管中学开设了中国历史的课程 ,但是由于升学的压力 ,多教学员并没有认真学习这些课程 ,脑海里没留下多少印记。二是理论素质和抽象思维能力… 相似文献
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通常来说．我们把研究历史学理论和方法的学科称为史学概论。史学概论往往由历史本体论、方法论和认识论三部分组成。历史认识论是关于人们的历史认识的性质和特点的观点或理论（庞卓恒、李学智、吴英著：《史学概论》,北京：高等教育出版社。2008年,第28页）。它主要揭示“人们的历史认识是怎样产生或形成的”和“人们对历史的认识受哪些因素的影响和制约”等问题。 相似文献
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李莎 《课程.教材.教法》1999,(9)
什么是历史学科中的一般概念？它与“历史概念”有何联系和区别？它在高中历史教学中有何作用？这些问题在近年的教学研究中,似乎还没有受到足够的重视。我在几年的高中教学过程中发现阻碍学生思维能力提高的一个重要原因,就是对教材涉及的一些基本理论概念的漠视,学生根本不把它当成问题去思考。如封建社会的历史一讲十几个王朝,政治、经济、文化都有涉及,但“封建制”的概念含义是什么呢？再如,封建社会农民起义为什么不能叫“农民革命”？“革命”的概念是什么？这些问题教师一旦提出,学生就感觉教材中“只能意会而不能言传”的内… 相似文献
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历史教学必须密切关注史学研究成果,但中学历史教育的主要目的并非培养史学研究人才。因此,如何处理学术研究与中学教学的关系是一个值得深入探索的问题。“唐宋变革论”这一史学研究理论与成果对中国古代史研究产生了重要影响。近年高考历史试题较为全面地考查了“唐宋变革论”这一学术研究成果。高中新课标及历史新教材也已充分吸收了“唐宋变革论”的有关内容。教师通过系统梳理有关这一问题的学术研究成果,并适时运用到历史教学中,通过创设“问题情境”与“学术情境”,有利于帮助学生全面、深刻地理解历史问题,培育历史学科核心素养。 相似文献
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试论“教育”概念的界定及其方法论问题 总被引：5，自引：0，他引：5
试论“教育”概念的界定及其方法论问题谢兰荣内蒙古师范大学教育系“教育”这个概念是教育理论体系中最基本的一个概念，可以说是教育理论机体的细胞，教育理论框架赖以建立的核心，教育理论一系列范畴、定律、结论以及严密论证的基础。任何一门学科的理论建设总是通过一... 相似文献
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止舟 《历史教学(高校版)》1984,(1)
1983年8月20日至24日,东北师范大学历史系邀请十三所院校二十多位同志讨论该校为函授生编印的《史学概论》教学大纲和教材.会上除对大纲、教材进行了细致认真的讨论外,还广泛涉及了史学理论和方法的有关问题.现将讨论情况作一综合介绍.一"史学概论"课的性质和任务是什么呢?《教学大纲》提出:是"必修的重要的基础理论课.它的主要任务是讲授马克思主义史学的理论和方法的基础知识,是历史专业学生学习、研究历史的入门课".与会的同志同意这个提法,但认为这门课程只是入门课,要完成培养学生马克思主义的历史观的任务,还应该开设一系列的史学理论课,如史学思想史或历史哲学发展史、马克思主义史学史、社会发展史论、史学方法论、名著选读等.会上对"史学概论"和历史唯物主义的关系是讨论较多的一个问题.史学概论是讲历史唯物主义在历史问题方面的具体运用,使理论密切联系客观历史和历史研究的实际,形成史学概论课的特点. 相似文献
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什么是人的心理?人的心理的实质是什么?这个问题是心理学研究中的基本理论问题,也是研究一切心理观象之所以产生、发展与变化的根本理论问题。因而,“心理的实质”一章(或一节)是贯彻全书的核心与纲领,是教学中的重点难点之所在。我国心理学研究是以辩证唯物主义为指导思想的,而且在理论体系上受苏联心理学的影响很大,特别在论述“心理的实质”问题时,几乎都引用了许多苏联心理学教科书上的概念与理论。这无疑是有益的。但其中有些概念由于是翻译过来的,比较难以理解,如本文所谈及的“映象”。实践证明,对这一关键性概念的理解正确与否,直接关系到对“心理的实质”这一根本问题的理解。本文正是从这点出发去追溯其源和探讨其意义的。 相似文献
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史学主体与《史学概论》研究对象 总被引：3，自引：0，他引：3
徐万发 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》1988,(4)
“史学概论”是一门新兴学科,得到史学界的广泛重视。至今,这个学科已出有四本专著,即白寿彝主编的《史学概论》(1983年出版)、葛懋春、谢本书主编的《历史科学概论》(1984出版)、吴泽主编的《史学概论》(1985年出版)、赵吉惠著的《历史学概论》(1986年出版)。(以下分别简称白本、葛本、吴本、赵本)短短几年,有此成就,反映出史学界对史学理论研究的迫切性和重要性,也反映出我国史学研究已进入新的阶段和达到更高的水平。1979年国家教委在武汉会议上决定“史学概论”做为大学历史系的 相似文献
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最近读到安徽教育出版社出版的《史学概论》,颇受教益启发.该书约三十一万字,由我国著名马克思主义史学家吴泽教授主编,曹伯言,桂遵义为副主编.这是一本体例新颖,内容翔实的史学理论著作.史学概论是史学领域中一个新的分支学科,近几年来受到史学界的广泛重视.因为时代的发展、两个文明建设的需要,都对历史学科提出了新的要求,有识之士普遍感到,加强史学理论建设,是使历史学科紧跟时代步伐,适应开创四化建设新局面要求的一项迫切任务.目前有关史学概论方面的著作已出版了 相似文献
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天津市教研室课题组 《历史教学(高校版)》1989,(2)
一、什么是历史知识结构? 关于知识结构这个概念,目前还没有一个统一的认识。我们参照美国著名的心理学家布鲁纳的课程结构理论来谈谈对这个问题的认识。布曾纳认为:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”他所说的“学科的基本结构”,主要是指一门学科的基本原理或基本概念,同时也包括研究这一学科的基本态度或方法。本世纪以来科学技术不断进步,各学科新的知识急剧增加,布鲁纳从改革当时美国传统的教学教材出发,把学科的基本原理、基本概念和基本方法放在教材的中心位置,这种认识是比较科学和富于远见的。就历史学科而言,其 相似文献
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<正>高中历史第一课作为“导课”,通常会以“历史是什么”作为教学主要内容,目的是帮助学生完成“历史”的理论认知,从而有效地建构起理解和学习历史的一般立场、观点和方法。这样的“导课”因为不在课程体系之中,往往更依赖教师自身对史学理论相关知识的理解和把握,往往存在脱离课程标准,教学内容不够科学完整等问题。笔者认为应在唯物史观的引领下,科学合理地解答“历史是什么”,厘清这一引领中学历史教学的上位观念,才能有效地达成核心素养培养目标。 相似文献
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彭年 《四川师范大学学报(社会科学版)》1988,(5)
“历史都是阶级斗争的历史”这一思想,几十年来在指导我们进行历史研究与教学中,曾经起过重要的作用,但同时也给马克思主义史学造成了严重的缺陷。近年来在历史研究工作中,许多学者突破原来的框架,一个个新的领域被开拓出来。然而就史学理论的探索而言,不少同志仍拘泥于阶级斗争史的传统观念,变化甚小。本文拟对“历史都是阶级斗争的历史”这一思想,作一历史的反思,请识者不吝赐教。 相似文献
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陈敬远 《中学历史教学参考》2024,(2):68-71
<正>《普通高中课程程标准（2017年版2020年修订）》提及“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化”。《义务教育历史课程标准（2022年版）》在课程实施的教学建议中,特别指出“运用大概念对教学内容进行整合”,并对大概念的定义、地位和作用进行了阐释。于是,大概念成为当前我国教育界探讨的一个热门话题。那么,到底为什么要实行大概念教学？什么是历史学科大概念？如何提取历史学科大概念？ 相似文献
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赵吉惠 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,22(2):128-128
中国20多年史学理论与学科建设所取得的成就人所共知，但也存在不少问题，譬如现有各种“史学概论”只是一种“拼盘”式教程，不是一门按“科学学”原则建构的理论性学科。作为“科学学”在史学领域的萌发，也曾有个别学者在20世纪80年代中期提出“史学学”命题，但未见“史学学”著作问世。不过，我们现在惊喜地发现，赵兴彬先生的《史学学研究》(中国科学技术出版社2004年1月版)在“润物细无声”中问世了。 相似文献
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前些日子,忙于高考备考的知识梳理,发现当今高中历史教学对新史观与史学理论的考察颇多。大学时代虽有学习,自己也阅读了诸多相关书籍,然而时间荏苒。脑海中所剩已不多。于是决定“充电”．遂于网上选购了几本谈中学历史教学中史学理论问题的书籍．目前关于中学历史教学中史学理论的应用研究的书籍不多,这里将自己阅读的《中学历史教学中的史学理论问题》一书,做一简单介绍,谈谈自己的一些想法,与大家分享。 相似文献
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在本期的“教法新探”专栏中 ,我们集中刊发了两篇教学论文 ,一是王乐平老师的《“行动研究”在历史教学中的构建与运用》 ,二是王泳老师的《基于网络的研究性学习在历史教学中的应用》。在选题上 ,这两篇论文并没有可比性 ,但在研究方法上 ,它们却有两个共同的特点 :一是力图把国外先进的教学理论与中学历史教学的实践结合起来 ;二是都运用了案例研究这一写作方式。首先 ,近二十多年来 ,我国对国外先进教学理论的引进应该说是十分丰富和及时的 ,但另一方面我们又必须看到 ,能够对这些理论进行深入研究的 ,仍然主要局限于纯教育学专家 ,大多数的学科教育专家对这一切要么是生吞活剥地胡乱套用 ,要么就是完全地不闻不问。当教育理论与学科教学的实践脱节时 ,这样的教育理论就会失去生命力 ;同样 ,当学科教学的研究得不到理论的指导时 ,这样的学科教学就会止步不前。我们国家并不缺乏纯教育学的研究专家 ,缺乏的是既有深厚的教育理论基础又有丰富的学科教学经验的学科教育专家。我们真诚地希望广大奋斗在教学第一线的历史教师能够不断地提高自身的理论素养 ,努力推动历史学科教学的进步。其次 ,“案例教学”是我们极力倡导的一种教学研究方法。建国五十多年来 ,我国的历史教学法研究基本还停留在一种“原理教学”的水平上———大多数的教学法书籍都热衷于对读者进行条条框框式的耳提面命 ,大多数的教学文章都脱离不开“原则 特性”的写作模式。然而 ,一旦涉及到具体的教学问题 ,我们就会发现 ,这些被论证得头头是道的原理竟显得那样的苍白无力。我们并不否认原理研究的作用 ,我们只是想强调 ,再正确的原理 ,也必须与教学实际结合起来才有意义。案例教学在很大程度上弥补了原理教学的不足。案例是现实问题的缩影 ,它描述的是完全真实的特定教育现象或具体课堂教学实况 ,案例教学就是通过对案例的研读分析来加深对蕴涵其中的教学原理的认识 ,同时提高自身解决实际问题的能力。如果说传统的原理教学是让教师们在“想象中学习” ,那么案例教学就是让教师们在“实践中学习”。我们研读一个好的案例就如同身处一个具体的教学情境之中 ,与案例的提供者一起思考一个个具体的教学难题 :“碰到这样的事情 ,我该怎么办?”此外 ,案例不等同于教案或课堂实录 ,因为它针对的是一个或一类教学问题 ;也不等同于经验体会 ,因为它带有更多的理论探索的成分。总之 ,案例教学并不排斥原理研究 ,它只是要求教师们在实践中去探索和领悟教学的真谛!要改变历史教学研究的僵化局面 ,必须大力发展案例教学 ,而要发展案例教学 ,当务之急就是建立起一个高质量的案例资源库。我们将发挥杂志的优势 ,大量发表优秀的教学案例。欢迎广大读者踊跃投稿 ,使你们成功的个人教学经历成为全国同行们学习和研究的教学资源! 相似文献