共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2011版课标提倡语文教学从精读走向略读,从单篇教学走向单元整组教学,重视知识点建构的过程,教材是个例子,更是一个整体,不管是精读课还是略读课都应从整体上进行构思,突显语文教学的整体性。如果我们 相似文献
2.
林士香 《小作家选刊(小学)》2011,(11):165-165
人教版小学语文教材中略读课文占有较大比重,略读教学也是发展学生语文能力的重要载体．如何区别精读课教学,上好略读课．本文从了解编者意图、准确制定目标、把握略读教学尺度三方面进行了论述．旨在有效运用略读课文,发展学生语文素养。 相似文献
3.
施茂枝 《中国小学语文教学论坛》2009,(9):14-17
现行义务教育语文教材多将课文分为精读和略读两类,略读课成为十分重要的课程形态。略读课是连接课内阅读与课外阅读的桥梁,其性质是教师指导学生进行半独立阅读。据其性质和定位,略读课的操作应遵循给予学生足够的独立、安排“合体”的任务,运用精读的经验和更多采用默读等要则,其教学范式也应有别于精读课。 相似文献
4.
翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上?略读教学与精读教学到底有着怎样的区别?这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
5.
翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上？略读教学与精读教学到底有着怎样的区别？这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
6.
在公开课上或是赛课上,执教者为我们展示的课例大都是精读课文的教学,略读课文只能待在被遗忘的角落。究其原因是略读课文的教学是现在我国小学语文教学的两难境地:教深了,不仅课时吃紧,还会混淆了与精 相似文献
7.
精读课文学习方法,教学目标清晰,略读课运用方法,进行强化训练,帮助学生形成能力。实践证明,精读、略读相结合的方法是有效的。一、当前阅读教学低效的成因分析目前,从朝阳区语文阅读课堂教学的现状来看,阅读教学耗时低效的现象比较普遍,主要原因有以 相似文献
8.
长期以来,小学语文略读课文教学处于游离状态：有的变成自读课文,任由学生自己阅读;有的变成精读课文的＂压缩版＂,什么都想抓;有的甚至精雕细琢,使之成为精读课,严重影响了教学任务的完成。叶圣陶先生曾说过：＂就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,工夫便只做得一半。＂可见,略读课文并不是精读课文的附属,而有自己独特的定位。对此,我认为如下教学策略可以尝试： 相似文献
9.
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这句话准确地说明了精读教学和略读教学在语文教学中的地位和关系，强调了略读的重要性，同时也告诉我们，课本中的精读课文只是学生学习的例子和出发点。 相似文献
10.
王俊卿 《教学月刊(小学版)》2013,(Z2):22-24
【设计说明】略读课文作为阅读教学的组成部分,是课内精读走向课外自读的过渡。2011年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是:"学习略读,粗知文章大意。"《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文,在本课教学中我们运用"精略相辅,略中有精"的教学策略,以学生的自读自悟为主,引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中,在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、 相似文献
11.
关于略读课文的教学,我刊2009年第1、2期曾以大篇幅进行了探讨。对王春燕老师《猴王出世》一课能否上成精读课的争论不仅让我们看到一线教师研究意识的觉醒,也让我们看到他们对语文教学本质的追寻。今天我们之所以再次以大篇幅探寻略读课的教学模式,是因为许多教师教学略读课时, 相似文献
12.
作者结合自身的教学实践,探讨在语文阅读教学中运用多媒体课件的必要性及如何在精读课、略读课、自读课上创设情境、激发兴趣、提高阅读效率和语文素养的具体方法。 相似文献
13.
长期以来,小学语文略读课文教学处于游离状态:有的变成自读课文,任由学生自己阅读;有的变成精读课文的压缩版,什么都想抓;有的甚至精雕细琢,使之成为精读课,严重影响了教学任务的完成。叶圣陶先生曾说过:就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,工夫便只做得一半。可见,略读课文并不是精读课文的附属,而有自己独特的定位。对此,我认为如下教学策略可以尝试: 相似文献
14.
15.
关于小学语文阅读课的"精、略"读教学,老师们做过许多有益的探索,也付出过艰辛的努力。但是直到今天,仍有这样的疑惑困扰着大家:精读和略读课文到底各处于一个什么样的地位?精读到底要"精"什么?而略读又要"略"什么?本文就略读课教学提出几点探讨与思考。 相似文献
16.
2008年10月底在南昌举行的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动上,一堂由浙江教师王春燕执教的略读课《猴王出世》引发了小学语文界广大老师们的热烈争鸣。从对这堂课本身的探讨,到对精读、略读,精读课文和略读课文教学的讨论,再到对教师如何使用教材,以至对阅读观摩活动的组织等,各方面都发出了不同的声音。本期精选了一组有代表性的观点,希望通过讨论,澄清一些认识,使语文教学更加健康发展。 相似文献
17.
统编语文教材从三年级开始,普通单元(相对于阅读策略单元、习作单元)的课文被编排为两类——精读课文与略读课文。阅读教学也相应地有了精读课和略读课两类课型,为学生构建起"精读—略读—课外阅读"三位一体的阅读体系。这一体系呈现出精读课文示范练习. 相似文献
18.
＂就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。＂这是叶圣陶先生对精读与略读之间关系及作用的辩证分析。一线课堂上,师生都十分关注精读课文,殊不知略读课文的学习在提升学生阅读能力上也发挥着举足轻重的作用。小学语文教材从三年级开始编排略读课文,但篇目比例较小,且每篇略读课文基本只安排一个课时完成。因此,要想上好略读课文,教师必须在这一个课时上做足功夫。大量的教学实践让我体会到,略读课文教学必须抓住以下几个要点： 相似文献
19.
对于略读课文的教学已经是老生常谈,所谓"教学有法,教无定法,贵在得法"。现在的课堂,常常是略读和精读的尺度把握不准,恋恋不舍精读,踌躇徘徊在略读的门外,忽略了略读课文的特点,无异于精读课文的影子教学,凸显不出略读课文的教学特质。本文结合教学实践,探讨了小学语文略读课文有效教学的若干问题。 相似文献
20.
在公开课上或是赛课上,执教者为我们展示的课例大都是精读课文的教学,略读课文只能待在＂被遗忘的角落＂。究其原因是略读课文的教学是现在我国小学语文教学的＂两难境地＂：教深了,不仅课时吃紧,还会混淆了与精 相似文献