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1.
建构行动导向教学，提高职业关键能力 总被引：1，自引：0，他引：1
职业教育“以就业为导向,以能力为本位”,因而培养学生的职业能力是职业教育的根本任务。本文在阐明职业关键能力的基础上,分析了职业关键能力形成的特点,并结合基于行动导向听教学模式的探讨,阐述了行动导向教学的特点。 相似文献
2.
陈继权 《中国教育技术装备》2008,(1):75-77
职业教育的一般目标
职业教育的一般目标是形成学生的职业能力,为形成学生的职业核心能力,有以下几种教学活动：
以职业活动为导向的教育活动
为什么要采用以以职业活动为导向的教育活动？因为职业教育强调一体化教学,需要采用把理论教学和技能学习融为一体的教学模式,即在完成工作任务的过程中学习专业知识和技能,逐步形成职业能力。 相似文献
3.
“以服务为宗旨,以就业为导向”是职业教育的办学方针．提高学生的综合职业能力是职业教育教学的主要目标之一。职业语言能力是构成综合职业能力的核心能力。 相似文献
4.
行动导向教学是以培养学生职业能力为目标的一种职业教育的教学活动,是职业教育教学改革的一种新范式。在高职市场营销专业教学过程中,运用行动导向的典型教学方法可以更有效地提升学生的职业能力。 相似文献
5.
职业教育承担着基本职业能力培养的任务,国家提出要加快职业教育的发展,这个"发展"不仅仅意味着扩大办学规模,还意味着要提高教育质量。职业教育的课程改革必须以工作岗位职业能力为导向,以培养职业能力为核心来重建教学模式和教学手段,培养学生的创新精神和职业能力。 相似文献
6.
茹平 《陕西广播电视大学学报》2008,10(1):81-82
职业教育以培养技能为核心,以就业为导向。综合职业能力的培养是学生立足社会、增强职业竞争力的主要职业素质,案例教学是培养学生综合能力的有效途径。 相似文献
7.
德国职业教育的成功经验,进一步明确了我国职业教育应以职业为导向,以行动导向教学法改革作为发展目标。但如何有效地开展这场职业教育的变革,实现以职业为导向,以能力为本位的行动导向教学法改革,其关键在于教师职业理念和职业能力的构建。本文从教师职业能力架构和教师职业能力培养对策两方面对此进行了论述。 相似文献
8.
本文论述了依据现代职业教育教学理念,结合职业能力分析,依托职业能力驱动教改经验进行课程开发,通过调研、工作任务典型分析,确定课程导向为各专业职业能力,重视学生职业行动能力的培养教育理念,以就业工作岗位为导向,以职业行动能力为目标,结合任务驱动、项目导向进行计算机基础教学的改革,达到提高学生技能的改革与研究。 相似文献
9.
当前我国正经历着农业产业化、新型工业化、现代服务业发展以及以提升自主创新能力为核心的科技进步,加快了职业的分化与综合,迫切要求职业教育要以就业为导向、以职业能力为本位,以学习者为中心,改革职业教育课程模式、结构和内容。行为导向教学是当前职业教育教学法中的一种新的思潮,该教学法突出创新、实践能力的培养,可以有效解决这种教学与需求脱节的现象。深入研究“行为导向”的理论框架与实践模式,借鉴其精髓,有助于我国职业教育与培训的改革。 相似文献
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11.
刘颖 《河北软件职业技术学院学报》2009,11(2):25-27
行动导向教学(Handlungsorientierter Unternicht)是以培养学生职业能力为目标的一种完整的职业教育模式.本文在行动导向教学基本理论的基础上,阐述了在职业院校实施行动导向教学的价值和意义以及职业院校如何实施行动导向教学. 相似文献
12.
李仕敏 《中国科教创新导刊》2010,(17):65-65
职业能力的培养是职业教育的一个重要目标,在高职旅游英语专业的教学中,旅游英语文本翻译能力的培养是十分重要的环节。本文通过以英文导游词的文本翻译实践为例,提出以就业能力为导向,提高学生旅游文本翻译的职业能力的教学策略。 相似文献
13.
构建以职业能力为核心的实践教学体系 总被引：1，自引：0，他引：1
高等职业教育质量的提高取决于以职业能力为目标的实践教学体系的构建和落实,培养学生的职业能力是职业教育的首要任务.高等职业教育以就业为原则,以职业能力培养为目标,所以能力本位是职业教育的本质特征.为了培养和提升学生的综合素质和职业能力,高职院校必须坚持就业导向的原则,遵从应用性人才培养的规律,积极建立体现岗位标准和企业需求、以职业能力为本位的实践教学体系. 相似文献
14.
当前．职业教育的发展提出了“以就业为导向,以能力为本位,以服务为宗旨”的指导思想,这种变化要求职业教育要结合社会需求及岗位需求,开展以就业为导向的教学,提高学生的综合职业能力和就业竞争力。 相似文献
15.
刘大为 《中国现代教育装备》2009,(16)
通过赴德职业教育培训与考察发现,行动导向教学是德国"双元制"职业教育模式下产生的培养学生职业能力的重要方式,其微观层面的行动导向教学法以充分体现学生的主体性、注重职业能力的综合培养等特点而被灵活应用于各种教学过程中,成为德国职业教育领域的主要教学方法. 相似文献
16.
《职教论坛》2017,(30)
基于针对管理类专业毕业生和用人单位的一次调查,首先对国内外职业能力认知方面的研究进行了简述,在对本次调查中有关毕业生和企业对职业能力需求数据呈现基础上,重点对双方存在的异同进行了对比分析。之后,针对毕业生关于在校期间能力培养的学习方式、教学组织和教学方法偏好的调查结果,提出了强化职业能力培养的三个基本观点:职业能力在认知层面可以分层分类,但能力的呈现和培养应是整体性的、个性化的;行动导向课程是在校生职业能力培养的基础载体,理论与实践一体化课程是职业教育理想的行动导向课程模式;体验是更高层次的实践,体验式教学有助于提升行动导向学习的有效性和质量,体验式教学是与能力培养相匹配的教学理念与方法。最后,以管理类专业三门课程为例,分别展示了在职业教育实践中如何实现对学生职业能力的整体性和个性化培养,如何实现行动导向学习,如何开展体验式教学。 相似文献
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植物生产与环境是职业教育的重点专业,以提高学生职业能力为导向优化植物生产与环境教学不仅能够促进有机整合专业理论与实践教学,也能切实提高学生的职业素养,为学生铺平未来就业发展的道路。本文主要分析以提高职业能力为导向的植物生产与环境教学的意义,从创设多媒体情境、实施案例教学法、开展项目式教学、落实产学相结合、建立综合性评价五个方面论述具体的教学实践策略,旨在为相关的职业教育工作者提供一些可靠的依据。 相似文献
18.
阐述了在德国设计导向职业教育思想中技术、工作组织形式和职业教育的关系。职业教育既依赖于技术和工作组织形式,又是独立于这两者之外的变量。它通过工作过程这一媒介．以发展性任务为载体,以建立职业形象为依托,培养设计导向职业能力。探讨了德国设计导向职业教育思想中职业能力的内涵、应用、养成及其评价。 相似文献