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思维定势是指大脑受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方法。在许多情况下,思维定势表现为思维的趋向性或专注性,一方面,它能使学生在学习与旧知识类似的新知识时,能较快地理解和掌握,取得较好的学习效果;另一方面学生的思维容易受到日常生活习惯和经验、机械记忆公式和规律、逻辑思维能力较差等影响,在物理解题中形成定势,它表现为思维的惰性 相似文献
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一、学生数学思维缺陷主要表现为“三性“1﹒静态性所谓“静态性“,是指学生静止地看问题,不能用运动、发展的观点全面地认识数学问题。例1已知二次函数f(x)=x2 ax-3在[1, ∞)上是增函数,试确定实数a的取值范围? 相似文献
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定势思维是指人们以一种固定的思路和习惯去思考问题的思维倾向,也称习惯性思维,它既表现为思维的一种倾向性,又表现为思维的一种惰性和呆板性,因此它具有积极和消极的两面。当这种习惯思路与实际问题的解决途径一致时,能产生 相似文献
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解题失误最使人烦恼．失误原因很多,常见的一种是由于思维的惰性造成的．所谓思维的惰性是指思考问题时,问题的条件或情况变了,而思维还跟不上这个变化,常要从思考者过去习惯或熟悉的方面思考问题．思维的惰性是学习不求甚解的表现,如不注意克服,将会越学越感到困难． 相似文献
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思维定势是指人们按一种固定了的思路去考虑问题,表现为人们思维的一种趋向性与专注性,它有积极的一面,也有消极的一面,其消极的一面(即负效应),往往表现出思维的惰性和呆板性,妨碍问题的解决.教学实践中发现,学生思维定势的负效应常常妨碍实验的顺利进行. 相似文献
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李岩 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(6):115-116
一、加强物理学史教学有利于学生理解、掌握物理知识。物理知识包括物理现象、物理规律及其应用等几个方面。而物理学赖以形成的物理概念。以及构成物理学基本框架的物理规律是物理教学中的重点。在以往的物理教学中，注重的是教学的状态，着眼干教学的结果。而忽视教学过程。即忽视了物理概念、规律的形成和发展过程及方式。这不仅不利于培养学生的正确思维方法，也不利于学生的能力培养，例如．学生对运动的两种量度(动量和动能)的认识，即使在物理力学部分学完以后，也很难有一个清醒的认识。若能将历史上关于这两个量的争论引入教学，就可以使学生轻松地理解和掌握这两个基本概念，也就是说．动量适用于量度持续的机械运动，没有发生运动形式的转化(包括动能向势能的转化)：动能适用于量度消失了的机械运动，以相当的其他运动形式的能量出现。还可以使学生认识到运动的不灭不能仅仅要从数量上去把握，而且要从质量上去理解，必须从运动的多样性、运动形式之间的相互转化及转化能力的无穷上去理解。这样一来，还使学生认识到只有以辩证的思维为指导，运用基于科学事实的科学分析方法，才能使问题得以解决。 相似文献
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正生物学概念是生物课程内容的基本组成。它包含对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物及相关学科具有重要的支撑作用。生物学概念的教学贯穿于整个生物教学的始终,概念的掌握不能靠死记硬背,而是靠教师巧妙地引领设计,使学生达成对概念的真正理解记忆并灵活应用。所以,理清生物学概念教学是提高教学质量的根本所在。一、巧用比较法比较是人类思维的基本方式,也是创造性思维的重要的方法。通过比较,可产生强烈的刺激,促进积极思 相似文献
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王涛 《中国数学教育(高中版)》2010,(4):23-25
“同课异构”是指不同的教师面对相同的教材,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力的一种教学形式．“同课异构”能让我们在比较中反思,在反思中理解教材、领悟教学．2009年12月19日, 相似文献
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一、生物学中的模型和模型方法高中生物教材在用语言表述生命现象和生命活动规律的同时,经常提供相应的模型。所谓“模型”,是指模拟原型(所要研究的系统的结构形态或运动形态)的形式。它不再包括原型的全部特征,但能描述原型的本质特征。模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法,是逻辑方法的一种特有 相似文献
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思维定势是指人们按一种固定了的思路考虑问题。它表现了人们思维的一种趋向性。例如:学生学习了求平均数应用题,就形成了先求总数,再求总份数,最后用总数除以总份数得平均数的思维定势。它的缺点是将思维困于固定的路子,机械性强,灵活性差。遇到问题不能举一反三。因此,要培养和提高学生的思维能力,拓宽解题思路,就必须设法克服学生的思维定 相似文献
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1对直觉思维的认识
1．1直觉思维概念的诠释
直觉思维是指不受固定逻辑规则的约束,对于事物的一种迅速的识别,敏锐而深入的洞察,直接的本质理解和综合的整体判断,也就是指直接领悟的思维或认知．学生在学习过程中经常出现直觉思维,它有时表现为一种应急性的回答,有时表现为猜想,有时表现为构思前的新想象,有时也表现为提出一些“奇怪”的问题．它基于对某个领域的基础知识及其结构的了解,是数学发现中的关键因素,是逻辑的飞跃和升华．它具有简约性、偶然性、创造性、模糊性、或然性等特征． 相似文献
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戴本鑫 《中学生数理化(高中版)》2010,(6):69-70
生物学的许多规律、原理和方法都得借助有关生物学概念,才能得以正确表述,高中生物教材中出现较难理解的概念就多达300多个.教材上的"概念"是以静态文字的方式展示给学生的,怎样才能使学生牢固、准确、熟练地识记 相似文献
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一、思维深刻性的培养
思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思维,要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律,去认真分析和深刻理解题意,灵活、准确地解决具体问题。对于初中生来说,其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性的影响,从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上,影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解,忽视其来龙去脉,或只注重内涵而忽视其外延,对化学知识理解应用起到不良的影响。 相似文献
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认知结构理论指出：学生学习一认识活动的实质是认知结构的组织和重新组织。据此．生物学教学的根本任务是发展学生的生物学认知结构。所谓生物学认知结构,是指生物学知识及其认识在抽象——理论思维水平上的统一,即指在一定阶段,对已获得的生物学知识在理解其全部意义基础上,结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理特点,组合成一个具有内部规律的科学的整体结构。它是一定阶段学习的结果．也是新学习、新创造的条件。本文通对学生生物学认知结构构建过程的分析,试图建立关于生物学学习的一种学习模式。现代教学论认为：教与学… 相似文献
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动画运动规律是指培养学生掌握动画的运动方法、表现方法和运动规律.在了解动作运动的共性规律的基础上,达到个性运动规律的形态表现,并使静态的画面在银幕中活动起来.本文从动画运动规律和动画表演两方面分析了动画运动规律课程的现状,探讨了动画运动规律课程改革的必要性. 相似文献
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在高三生物复习中,概念的复习尤为重要,因为概念是人脑反映客观事物本质特征的一种思维形式,生物学中的许多规律、原理和方法都要借助生物概念才能进行正确、简洁的表述。现在学生学习生物概念时出现的问题主要表现在：1．容易遗忘。高中的生物概念多,学生理解和识记起来比较困难,在复习中往往是丢三落四。2．容易混淆。 相似文献