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合作学习与教师专业发展 总被引：4，自引：0，他引：4
张爱红 《山西教育(综合版)》2004,(8):4-5
一、教师专业发展与合作学习教师的发展在过去是一个长期被忽略的问题。20世纪80年代起,“教师专业发展”日益成为人们关注的焦点和世界教育改革的中心议题之一。2000年前后,教师专业化在中国已成为确立教师职业的专业特性、促进教师终身发展的重要议题。达成的共识是教师的专业发展是一个终身的、“自主发展”的过程,研究、反思和实践是教师专业发展的重要手段和策略。教师的自主发展需要教师的继续学习以及支持性的环境,因此,“合作学习”必然是当前在职教师自主发展最实际、最有效的途径之一。合作学习是20世纪60年代末、70年代初兴起于… 相似文献
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20世纪90年代以及进入21世纪后,美国教师评价继续作为学校改革的前沿,关注着教师责任、教师职业发展和学校的提升。同时在重新审视教师职业发展、 相似文献
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“教师专业发展学校”这一概念始于20世纪80年代中期,由美国在题为《明日之教师》的报告中正式提出,指的是“初学者的专业训练、有经验者的继续发展以及教学研究和发展所能考虑的最佳的学校形式”。1988年,卡内基报告《国家为21世纪准备教师》中进一步提出,为教师职业准备的最好环境是一所联系中小学和大学的临床教学学校。 相似文献
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从上世纪60年代起,教师职业的专业性问题引起了更为广泛的关注。但时至今日,教师职业的专业性问题仍然存在许多争论,有人认为教师的职业是专业;有人认为教师的职业是“半专业”或“准专业”; 相似文献
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一、教师职业专业化发展及其实现措施教师职业专业化发展是指教师职业在自身的发展过程中,逐渐符合专业标准,成为一门专门职业。教师职业不是天生就是专业,教师职业从经验化、随意化到专业化经历了一个历史发展过程。古代社会“官师合一”“圣师合一”的漫长历程中,教师培养并没有专门的机构,也没形成一定的制度,教师职业也没有成为一种独立的社会职业。进入近代社会,随着社会的发展和教育的普及,以专门进行教师职业训练为目的独立的师范教育诞生并取得长足发展,教师职业专业化的特征日渐凸现。进入20世纪50年代以后,伴随发达国家的基础教育… 相似文献
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20世纪60年代以来,许多国家随着学前教育的发展对幼儿教师的“量”的急需逐渐转变为对幼儿教师“质”的提高的要求。到了20世纪,对幼儿教师专业教育技能的关注达到了前所未有的程度。在1986年,美国卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告,同时强调以确立教师专业性为教师改革和教师职业发展的目标。 相似文献
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教师职业压力探析与应对 总被引：4，自引：0，他引：4
周隽 《思想理论教育(上半月综合版)》2004,(1):66-69
教师职业一直被认为是压力最大的职业之一。20世纪中叶以来,国外关于教师压力的研究就一直是教育学和心理学研究领域的一个重点。布思(Booth)在其研究中发现,20世纪60年代,当教师被问及是否还会选择教师职业时,78％的人持肯定态度;到了80年代,当再次被问及同样的问题时,愿意选择教师职业的比例降到了46.4％。这反映了教师对工作不满的程度在加深,而且越来越多的教师认为压力是他们最大的健康问题。 相似文献
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浅谈新型教师的角色和能力 总被引：1，自引：0，他引：1
王善军 《福建教育学院学报》2002,(12)
21世纪是人类对教育充满期望的世纪:期望有新型的学校,期望有新的高质量教育,期望能培养出更多推进社会发展的新人。显然,为实现这些期望,必然要求有新型教师。那么,新世纪的新型教师应该是什么样的呢? 一、新时期教师职业的走势 1.教师职业的“不稳定性”。如果说教师有过“只要进校园,不愁没饭吃”的历史,那么今天就没有“风吹雨打不 相似文献
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教师职业压力和职业倦怠 总被引：4，自引：0，他引：4
蓝秀华 《中外教育(福建)》2003,(1):24-27
教师职业被公认为一项高强度高压力的职业(美国研究所1992年给10项压力最大的职业排序，排在第一的是“市内教师”，排在警察和空中交通管制员的前面)。特别是在20世纪70年代以后，随着社会科技的快速发展和各种教育改革运动的蓬勃兴起以及教师专业化进程的不断推进，教师职业压力和职业倦怠问题日益凸显出来。根据国内的调查研究表明， 相似文献
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教师职业压力是指教师在职业活动中,面对由各种因素所造成的威胁性情境或不良事件时,所出现的生理或心理上的紧张状态。持续、过重的职业压力得不到缓解往往导致职业倦怠。教师职业倦怠是教师在长期的压力体验下产生的情绪、态度、行为的衰竭状态。总结我国20世纪90年代以来对教师职业压力和倦怠的研究成果表明:我国存在着较为严重的教师职业压力,上世纪90年代末以来对不同学段教师的调查发现:认为自己压力较大或很 相似文献
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无论是教育现代化思想和新的教育理念的确立，还是教学方法、教学手段和教学内容等的改革，都要通过教师去实现。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程 相似文献
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"后喻文化"引起的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
关凌芳 《开封教育学院学报》2002,22(4):49-49
“师者，所以传道授业解惑也。”如果把唐代韩愈对教师职业的界定理解为今天的“教书育人”的话，那么“授业与解惑”都含有传授知识之义。因此，教师必须具备丰富的知识。２０世纪五六十年代及其以前，青少年学生在家听父母及其他长辈的教诲，从父母长辈那里学到许多知识，受到启蒙教育。因此，我国向有“家长是孩子的第一位老师”的说法。在学校，孩子从老师和学校领导那里，学到的东西多；教师和领导在学生心目中有着绝对的权威。而当历史进入２０世纪七八十年代以后，特别是八九十年代以来，由于现代科技迅猛发展而引起的知识裂变和现代… 相似文献
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陈章顺 《湖南师范大学教育科学学报》2001,(2)
一、高师院校“教师职业专业化”教育的必要性与依据 随着我国九年义务教育的普及 ,对教师学历和水平的要求不断提高 ,高师教育在我国师范教育中的地位更加突出。笔者认为 ,强化高师“教师职业专业化”教育 ,深入研究未来教师专业素养的基本要求 ,确立教师职业标准 ,尽快真正实行教师资格证书制度 ,是我国高师教育改革的首要目标 ,也是能否培养适应 2 1世纪教育改革和发展所需师资的关键。教师作为一种社会职业 ,有特定的专业化水准。但由于历史的原因 ,我国“教师职业的专业化还只处在初级阶段”[1] 。因为我国对教师就业仅有学历规定 ,… 相似文献
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日本教师"专业化"概述 总被引：4，自引：0，他引：4
在世界范围内,日本是提出教师"专业化"较早的国家。20世纪60年代,日本公明党在有关教师职业属性问题的争论中,先于联合国教科文组织认为"教师职业是一种专业",明确提出教师肩负有"教育下一代的专业性使命"。到了70-80年代,世界范围内掀起的教师专业化运动对于日本来说可谓是"万事俱备,只欠东风",立刻得到日本各方积极响应。时至今日,日本教师专业化已走在了世界教师专业化运动的前列。 相似文献
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教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。20世纪60年代以来,对教师素质的关注达到了前所未有的程度。1966年,联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师职业作为专门职业来看待。随着我国课程改革的深入,“教师专业化”犹如火山爆发,喷薄而成热中之“显学”,可谓角度之广、研究之深。作为一名教育工作者, 相似文献
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自20世纪70年代以来,教师压力日益受到全世界教育界的重视,教师压力过大产生的教师职业倦怠,会给教育带来不良影响。因此,缓解教师压力、减轻教师职业倦怠已成为一个迫切需要解决的问题。本文对教师压力因素进行了分析并提出了相应的对策。 相似文献
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从世界范围来看,各国对教师教育与培训都非常重视,但教师教育与培训的效果并不令人满意,原因之一是对教师职业特点及教师职业发展过程的规律性缺乏了解,因而无法在教师成长过程的不同阶段提供必要和及时的帮助.自20世纪60年代后期起,教师专业发展问题逐渐被教育学界所重视,且90年代以来,欧美一些国家在教育研究中逐渐以教师专业发展代替了教师教育与培训.我国明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从20世纪90年代开始,时间并不长,但教师专业发展已成为教育学、心理学、教育决策者和广大教师关注的焦点. 相似文献
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自20世纪70年代以来，教师压力日益受到全世界教育界的重视，教师压力过大产生的教师职业倦怠，会给教育带来不良影响。因此，缓解教师压力、减轻教师职业倦怠已成为一个迫切需要解决的问题。本文对教师压力因素进行了分析并提出了相应的对策。 相似文献