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深化教育改革关键在教师,教师素质提高的核心是教学能力。那么,如何在教研活动中提高专业课教师的教学能力呢? 一、开展说课评课,提高教学设计能力说课是集体备课的一种好形式,是对教师驾驭教材能力、掌握教学理论水平的检阅。把说课和评课结合起来,是提高教师教学设计能力的重要途径。 1.明确说课评课的内容通过专题教研会,让专业课教师集思广益、各抒己见、共同研讨说课说什么?评课评什么?在统一认识的基础上,达成共识。 相似文献
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高校教师说课技巧刍议 总被引：1，自引：0，他引：1
说课是在教师备课的基础上,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。它集中体现和反映专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平。做好说课活动,首先要深刻认识说课活动的目的和要求,正确把握课程教学大纲、教材和教学参考资料、教学方法手段、学情及学生学习方法的指导、教学程序设计等说课内容,熟练掌握说课活动的基本形式及要求,妥善处理充说课与授课、备课的关系。 相似文献
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开展说课活动,不仅能推动教师对教材教法的研究和创新,活跃教学氛围,而且对提高教师的业务素质,推进课程改革的实施具有不可低估的作用。 一、说课与备课、上课的关系 第一,说课与备课的区别。首先,内容不同。备课主要解 相似文献
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素质教育的实施,新课程的推进,课堂教学的重要作用不断显现,可以说课堂是检验教育教学改革成效的试金石。回溯课堂教学的实施过程：备课、上课、说课、听课、评课,这也是教师每天的“功课”。在这个实施过程中,备课是课堂教学的起点,是教师对课程、教材进行二次开发的过程。因此,要提高课堂教学的效率,备课是关键。 相似文献
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开展说课活动,不仅能推动教师对教材教法的研究和创新,活跃教学氛围,而且对提高教师的业务素质,推进课程改革的实施具有不可低估的作用。 一、说课与备课、上课的关系 第一,说课与备课的区别。首先,内容不同。备课主要解决“教什么,怎样教”的问题,说课主要是解决“为什么这样教和教得怎么样”的问题。其次,形式不同。备课主要是教师个体的静态活动,而说课是由说课者与评说者共同参与的教师 相似文献
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为了使教师学习教育理论与日常教学工作相结合,防止教研活动流于形式,我校在近几年的实践中,借鉴吸收许多学校开展教研的成功经验,构建了“说课磨课评课”这一新型的教研模式。一、操作内容及步骤（一）说课。教师在精心备课的基础上,面对研究组的教师,采用讲述的方式,深入地分析教材和学生情况,介绍教学设计及其理论依据,其他教师予以评说、指点。说课的内容包括教材分析、学情分析、教学设想、学法指导、教学过程、板书设计等方面。其中有的方面又细化内容要求,例如,教材分析就分为教材位置、编排意图、前后联系、教学要求、教… 相似文献
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与以往幼儿园的说课、评课不同，课后反思型说课、评课是在一种宽松自由的氛围中各参与人员之间的平等对话交流。在各种不同声音的碰撞中，教师自身的深层现念、教育策略等得以不断优化。我组织了一次大班语言活动。通过课后反思型说课、评课认识到：目标在整个教学活动中是重要的，教师应学会有意识地反思目标的科学性与准确性；教师选择教学内容的背后要有多方面的思考，学会有意识、全面、充分、理性地认识教育内容；“教学有法，教无定法”，教师应学会在把握目标、理解教育内容的前提下，灵活选择合适的教学策略。 相似文献
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所谓说课，是在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。说课具有两个明显的特点：（1）重在交流：互相学习、共同提高。（2）重在分析：说课不仅要说过程，还要说道理。备课是指教师上课之前的准备，它包括钻研教材、了解学生、确定教学目的和考虑教学方法、形成教案。可见，说课和备课是两个不同的两个教学概念，两者存在着共同点，如对教材的重点和难点的把握；明确教学的目标和目的；根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果等。但它们之间有不少区别，需要我们教师搞清楚，这对于搞好说课活动极为重要。笔者以为，说课与备课主要有以下几点区别。 相似文献
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《科学》课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门科学。为了更好地实施新课程教育教学,学校科学教研组展开“备课组”活动。流程是：自己备课、组内开课、组内老师评课、修改备课、再上课、组内老师再评课的过程,通过不断修改、完善,提升教学质量,充分挖掘学生的潜能,在自主探究过程中促进思维的发展,实现自我的超越。 相似文献
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王漫 《北京教育学院学报》2010,(4):18-21
教师培训项目中的听评课活动是教师教育的重要形式。由于其特殊的功能和性质,听评课活动的模式创新与制度建设刻不容缓。听评课活动必须系统设计,要有明确的主题,要改革＂集中授课＋下校追踪＂的机械模式,大力开展＂同课异构＂,尝试＂连续性考察＂,扭转学员凭兴趣选课的随意状况。听课之前,研究与指导学员的教学设计,组织小组集体备课;听评课之后,继续监控与指导学员的教学反思,必须作为制度加以落实。培训者的听评课还有一些特有的技巧和策略：要特别注意关注学生、立足学生,从学生角度听评课;要发挥学习共同体的作用,真正实现启发式教学。 相似文献
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一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
（一）克服对创新认识上的偏差：一提到创新教育，很多教师往往想到的是脱离教材的活动。如，小制作、小发明或者是借助问题让学生跟着感觉去想去说。其实，每一个合乎情理的发现、别出心裁的提问都是创新。教师要通过深层次挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂， 相似文献
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《语数外学习(高中版)》2014,(12)
正精湛的教学艺术是教师的立身之本。作为初为人师的青年教师,更要千方百计提高自身的教学能力,提高自身的教学水平。第一,学习高考考纲和考试说明,钻研课本教材,利用可利用的一切资源,充分备课。上课、反思、作业的布置与批改,到课后辅导和考试等都要严格认真地去做。积极参加集体备课、听评课活动。我们备课组轮流开设公开课,课 相似文献
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一、引言 说课是教师用教育理论指导课堂教学的述说。是把教师在备课过程中的创造性劳动置于集体的监督下,把隐性思维过程显示出来。是有目标、有计划、有组织地协助教师备课,提高课堂教学质量的教研活动。 二、说课在中师音乐教育实践中的作用 （一）说课可促进音乐教育理论的学习虽然中师音乐教学大纲把小学音乐教材教法列为必修课,但在实际教学过程中仍存在着不少问题。突出问题是学生没有兴趣,造成这一局面的主要原因是：学生没有学习动机且理论脱离实际。开展音乐说课活动,促使说课者必须认真学习音乐教育理论。因为说课要求说出… 相似文献
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说课．是以教师口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点．以教师为对象．在备课和上课之间进行的教学研究活动。是促进教师深入备课，解决教学与研究、理论与实践之间的矛盾，提升教师专业化水平的有效途径之一。 相似文献