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关于教育目的的理论有很多,这些教育目的理论也指导现实社会中各级各类的教育并且取得了一定的成果.需要是人与生俱来的,它伴随着人的一生.对于需要的发现和解决意义重大,它是人们自身得到不断发展的源源不断的动力因素之一.需要和教育目的之间有什么样的关系,这是本文探讨的重点. 相似文献
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作为教育理论,素质教育是一种依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生的主体性和能动性、注重开发人的智慧潜能、形成人的健全个性为根本特征的教育.主体教育,也是根据社会发展的需要和人的发展需要,以把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会的主体为目的,是一种以培养和发展受教育者主体性为主要特征的教育.素质教育和主体教育虽然视角不同,着眼点和着力点也不尽相同,但精神实质还是完全一致的.它们都是针对教育异化现象而提出来的特定教育理论,其立意都是为使教育回归原有的本质. 相似文献
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教育游戏是融合了教学内容且具有娱乐性的学习性软件,目的是让游戏者在游戏的过程中学习科学文化知识.当前,如何让游戏者沉浸于教育游戏之中并且保持长久的游戏兴趣是教育游戏设计面临的一大难题.完善的教育游戏激励机制体系是解决这一难题的关键.本文从人的行为激励过程入手,详细分析了人的行为激励过程各因素之间的关系,得出了人的行为动机源泉是需要,然后深入剖析了马斯洛需要层次理论,并从马斯洛需要层次理论角度分析论述了如何设计完备的教育游戏激励机制体系,以期望为教育游戏设计者提供设计参考. 相似文献
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需要工作的人是有待培养的人,工作需要的人是培养成功的人,转化的机制是教育培养的过程.这是一个有对象、有目标、有手段的人才培养目标定位,其丰富而精辟的内涵,有必要加以澄明和揭示.
广义地说,每一个学生都是需要工作的人.但需要工作必须要有工作的本领和能力,教育就是赋予人工作本领和能力的活动.裴斯泰洛齐就曾说过:"教育的目的是全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能."可证之不诬. 相似文献
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黑格尔教育思想的核心是对人的绝对精神的培养.他认为自由是人的本质,为了达到自为的自由,需要教育对主体的解放.但是黑格尔的教育思想有积极与消极两方面.积极方面表现为:教育是人的精神发展的绝对环节,自由教育重在培养人的精神,也需要全方位实施.而消极方面则表现为:保守主义的教育目的;唯心主义的教育方法论.所以,我们应该运用马克思主义辩证的观点来看待它,对它进行批判地继承. 相似文献
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纵观古今中外教育史,不难发现,对教育有两种截然不同的主张.一种是以孔子、纳托普、凯兴斯坦纳等人为代表,他们主张根据社会需要确定教育目的,受教育者只是教育加工的原材料,教育的目的在于使受教育者社会化,成为符合社会要求的公民;一种是以卢梭、赫尔巴特等人为代表,他们主张从受教育者的本性出发来确定教育目的.教育的目的在于把受教育者培养成人,充分发展受教育者的个性. 相似文献
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大学生思想政治教育要坚持"以人为本"的着力点 总被引：2，自引：0，他引：2
一、思想政治教育要着眼于尊重人 美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论认为,尊重的需要是人的较高层次的需要,是社会中的人对自我评价和自我尊重以及社会评价和社会尊重的渴望.满足尊重的需要会导致快乐、信心和力量,相反则产生悲伤、自卑和无能的消极感觉.可见,满足人的尊重需要是思想政治教育取得实效的关键.大学生思想政治工作的核心任务是要赋予每一个主体以科学的价值观念、道德原则和行为规范,其根本目的是在于培养人,促进人的全面、和谐的发展,而人的发展是一个由他律走向自律,不断地扩大对现实的自由的过程. 相似文献
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"以人为本"价值观强调人是发展的根本目的和根本动力,强调促进人的全面发展.高职英语作为高等职业教育教学的一门基础课程,其教学应坚持以应用为目的、实用为主、学用结合,把学生培养成为经济社会发展需要的专门技术人才.确立"以人为本"的高职教育理念,可使学生获得个性发展,博得社会认同,这是高职英语教育的根本,也是新时期科技进步、人类社会协调发展的需要. 相似文献
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人是目的是教育人学的根本法则,但受科学主义的影响,教育中只有抽象的教育对象而没有具体的人。教育现象学让我们看到了人,看到了具体的人。具体人是生活在鲜活生活世界中的人,是具有独特个性的人,是具体情境下具有独特体验的人。智慧人是教育现象学塑造具体的人的终极追求,智慧人的生成需要机智的教师引导,需要境遇性地成长,需要规范性的影响。 相似文献
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人所具有的这一切是需要借助教育来实现的,幸福是教育的出发点也是最终目的,教育存在的价值就是为了人,为了人的幸福。然而在现实教育活动中,教育的工具性、实用性、功利性的价值取向,使教育失去了本真的价值,导致了教育与幸福的背离。要还原教育的幸福本义,教育就必须要超越它的工具性、实用性、功利性,切实地做到“以人为目的”。 相似文献
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一我国的社会主义教育必须为社会主义建设服务,而教育是通过培养德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的社会主义事业的建设者和接班人,为社会主义现代化建设服务的.社会主义教育的社会功能和育人功能是统一的.我们的教育目的反映了社会需要与人的自身发展辩证统一的关系.人是教育的对象,教育是发展人的一种特殊手段,毫无疑问,教育当然要促进人的发展.但是,个人的生存和发展离不开社会.个人只有作为社会中的一员,才能获得生存和发展的手段和条件,脱离了社会的发展就谈不上个人的发展.个人的发展要以社会的发 相似文献
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张松 《衡阳师范学院学报》2015,36(2)
需要理论与教育实践的关联性,可以从两个方面来把握,一是它们的共生性,二是它们的分离性.共生性体现了人的需要与教育千丝万缕的联系,分离性是解读当前教育实践与人的需要背离,以及人们对现实教育实践不满的钥匙.人的需要构成该分离性的主导原因,但它仍然不是解决问题的工具,解决问题的关键是要尽可能做合乎理性的制度安排,由此清理滋生需要异化的土壤. 相似文献
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教育中技术的本质探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
Shan Meixian doctoral candidate of Educational Scientific Institute Nanjing Normal University and lecturer of Media Technology Institute Nanjing University of Posts Telecommunications Li Yi professor doctoral supervisor of Educational Scientific Institute Nanjing Normal University 《教育研究》2008,(5)
教育中技术的本质是对教育系统的利人的能动性改造,是人的价值体现,是历史的、生成的。在技术、人、教育的关系中,人是目的,教育是手段,技术是环境条件;人为了生存和发展需要教育,技术服务和服从于教育发展的需要,教育提供了人和技术发展的空间。必须从人的本质力量的角度来理解教育系统的技术的价值,以"以人为本"为准则不断调节技术与人的各种具体关系,从而促进技术、教育与人的同步发展。 相似文献
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大学生思想政治教育工作的主要目的是解决学生的思想、立场和行为问题,而需要是人心理和行为的动力与源泉。因此,要做好的思想政治工作必须研究学生的需要。马斯洛的需要层次理论系统阐述了人的需要与行为之间的关系,揭示了人的需要的一般规律。因此,可以运用马斯洛的需要层次理论在当前形势下切实加强大学生思想政治教育,提高思想政治教育工作的针对性、实效性和主动性。 相似文献
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石兰月 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,37(3)
让教育贯穿人的一生,是我们在新的时代背景下最明智的选择.在终身教育理念下,教育不是学校的特权,它是整个教育过程中具有决定性意义的序曲,而终身教育的有效推行需要高质量的基础教育作为前提.学校教育的使命是关注人的发展,目的是培养完整而具体的人,重心应从知识转移到综合素养之上. 相似文献
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思想政治教育是以培养教育人为目的的一项社会实践活动,人性化是思想政治教育的内在要求和发展必然.而人性化思想政治教育需要坚持"以人为本"的培育理念.本文就实施"以人为本"的人性化思想政治教育的背景,内涵和实现路径等层面进行了初步探讨. 相似文献