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统编课本《数学》第六册第一单元“珠算乘法”先讲乘数是一位数的乘法,后讲乘数是两位数的乘法。本文对这一单元的教材作简单分析,并对其教法作粗浅/研究。“珠算乘法”采用的是“留头乘”,所用的基础知识有:(1)在算盘上布出被乘数和乘数的位置,(2)乘法口诀,(3)积的定位法,(4)乘的顺序。教材开始就作一简略说明:“用珠算做乘法,要把乘数拨在算盘的左边,被乘数拨在算盘的右边,并在被乘数的右边留下适当的空位,以便把乘得的积拨在那里。”“珠算乘法的口诀和笔 相似文献
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珠算是以算盘为工具，以数学为基础，以数字为对象的一种计算技术。它起源于春秋时代“竹筹”计数的“筹算方法”。到了南宋时代就已有了珠算歌诀．在《算经》中出现了“算盘”这个名称。 相似文献
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《义务教育数学课程标准》（2011版）明确指出,“数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中”,同时要求“教材可以适时地介绍相关背景知识,包括数学在自然与社会中的作用,以及数学发展史的相关材料”。 相似文献
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“九义”教材中口算笔算珠算的关系楚雄师范附小杨勇传统的珠算教学，是先让学生学会口诀，再进行大量的练习，从而达到熟练使用算盘进行计算的目的。然而学生学会珠算后，却没有更多的实践机会，不利于学生整体计算能力的提高。因此，“九义”小学数学教材对口算、笔算和... 相似文献
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“三算”结合教学是我国目前小学数学教学改革中规模较大的重要实验项目之一。这项改革实验的特点是从小学一年级起就把算盘引进课堂,把口算、笔算、珠算有机地结合起来进行教学,简称“三算”结合教学。“三算”结合教学以口算为基础,笔算为主体和重点,珠算为辅助工具。把算盘做为直观教具和学具,充分发挥算盘形象、具体、档位清楚,珠动数出,儿童喜爱等教育功能作用,使儿童手脑并用,练、思结合,把抽象的数字运算具体化。算盘对 相似文献
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周卫东 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(8):58-59
正《用算盘表示数》是苏教版小学数学教材根据《义务教育数学课程标准(2011年版)》要求新增加的一个教学内容,安排在二年级下册。吴振亚老师和李娟老师的教学设计有如下共同的特点:一、紧扣新标准,厘定教学目标往前追溯,关于算盘知识的教学要求经过了三个时期:一是运用算盘进行四则运算的教学,强调运算的准确和熟练;二是删除了算盘的教学要求,只是在一些背景资料中介绍算盘;三是进入课改之后,教材中删掉了关于算盘教学的内容。而根据课程标准修订的 相似文献
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本世纪五十年代,中国小学数学教学的“三算结合”脱颖而出,七十年代风糜全国,以后由于种种原因,一度低落,八十年代初重新恢复试验,很快推行到全国各地。1980的起,部分学校在“三算结合”实验的基础上,强化珠算图像,进行珠算式心算教学实验,取得了令人瞩目的成效。 所谓珠算式心算,简单地说,就是在头脑里打算盘。由于一个人珠算的进步,算盘可以达到内化的程度,即将数变成算珠浮现在脑中进行计算。一个好的 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》新理念的提出,给评价教师课堂表现带来了全新的视角。课堂上教师应当是什么样的主角或配角呢？在学生进行数学活动中,教师的“放”与“导”尺度如何,成效如何,直接影响着数学教学的质量。一、大胆、有准备地“放”数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面为教师放手给学生自主学习创造了很好的条件。 相似文献
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２０００年以来 ,我室根据《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》（以下简称《大纲（试用修订版）》对人教版现行九年义务教育小学数学进行了修订。修订后的六年制第四册教材内容的编排保持了原教材中一些好的做法 ,同时根据《大纲（试用修订版）》和调查研究的情况做了一些调整。一、删去“算盘的认识和珠算加减法”根据《大纲（试用修订版）》的规定 ,珠算加、减法不再作为教学内容 ,只把算盘作为一种传统的计算工具进行介绍 ,使学生了解珠算是我国的一种计算方法 ,曾经在数学发展和实际生活中发挥过重要的作用 ,是中华文… 相似文献
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珠算申请世遗成功，值得庆贺．
遗产并非都在博物馆中．今天的珠算，仍然充满活力．作为一项优秀的数学传统，珠算将继续为中华民族复兴服务．
众所周知，我国当今的学校数学，是辛亥革命之后从西方全盘引进的．西方数学自然不会依附于珠算文化．不过，100年来，西方数学和中华文化已经进行了许多融合．勾股定理，杨辉三角，刘徽割圆都已经进入了中小学数学课程．《道德经》中的“道生一，一生二，二生三，三生万物”可看做“自然数公理”的中国版．古希腊数学的演绎系统和中国古算的算法传统，正在不断地整合对接．展望未来，珠算文化，也将在这一互相融合的进程中起到应有的作用． 相似文献
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数学实验既是一种思想,也是一种方法,有助于学生在获取间接知识的同时获得直接体验与活动经验。近几年来,数学实验已作为一门课程走进大学（甚至中学）课堂;《数学课程标准（2011年版）》中也多次提到“实验”,还建议“有条件的学校可以建立‘数学实验室’供学生使用”。数学新课标配套的不同版本的小学数学教材与时俱进,也编排了不少别具匠心、类型多样的“实验”内容。从苏教版与人教版的小学数学教材来看,数学实验已然渗透到“图形与几何”领域的各个方面,实验内容的类型及特点也是丰富多样的。 相似文献
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修订后的六年制小学数学第四册教材的主要内容有：有余数的除法，混合运算和两步计算的应用题，万以内数的读法和写法，千克的初步认识，万以内的加、减法口算，认识时、分、秒，万以内的加、减法笔算。这些内容的编排既保持了原教材中的一些好的做法，同时根据《大纲》（试用修订版）和调查研究的情况又作了一些调整。一、删去“算盘的认识”和“珠算加减法”根据《大纲》规定，珠算加、减法不再作为教学内容，算盘只作为一种计算工具进行介绍。在相当长的时间里，算盘是人们进行计算的重要工具之一。但是近年来，随着计算器和计算机的普及… 相似文献
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学生在学习的过程中,需要经历、体验才能对数学知识、数学思想、数学技能、数学方法有所认知,最终掌握。《义务教育数学课程标准(2011年版)》中强调,要培养学生的应用意识,提升实践能力。我尝试围绕学科特点,把生活情境作为“大数学课堂”,依据教材各册别、各单元特点,以“玩中学”“做中学”的理念,设计小学数学课堂教学活动,培养数学学科素养。 相似文献
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从《义务教育数学课程标准（2011年版）》到《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，历经11年。这期间，小学数学课堂向来是践行国家课程及教学改革的重要阵地，而课堂教学设计则是决定课堂教学质量的关键因素。在实施新课标的过程中，立足学情，用好现行教材，优化教学资源，重构课堂教学设计，能更好地促进学生数学核心素养发展。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:“数学是人类文化的重要组成部分”,并把“体现数学的文化价值”作为新课程设计的基本理念.笔者通过对沪教版小学数学教材中的几何教学进行梳理,探寻其背后蕴藏着的“数学文化”,并以沪教版四年级上册《圆的初步认识》一课为例,阐述数学文化如何在小学几何教学中传播和渗透,展现几何图形蕴含的文化因素,在教师“教”和学生“学”的过程中,培育数学素养,感悟数学文化,产生文化共鸣,体验数学课堂散发出的浓浓的“数学味”和“文化韵味”,实现数学兼具知识性、实践性和文化性的教育功能,提升数学教育的价值. 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011版）》中提出,“课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。”对于大多数的教师而言,“数学的结果”可以一目了然的在教材中找到,做起来得心应手,而“数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法”则需要在教材的使用过程中自主创造,难免有些困惑茫然。 相似文献
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一、 珠算加减 法教学为 什么要安 排在二年 级? 这套教材根据《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》,把珠算加减法的教学从原通用教材的三、四年级提前到二年级,结合万以内数的认识和加减法进行。这是因为,提前教学珠算,可以利用算盘的直观性帮助学生学习和理解笔算加减法中的对位、进位、退位等。如 相似文献
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维纳说过:“数学实质上是一种艺术。”遵循数学自身的规律性,挖掘数学美的意蕴,变数学教学过程为审美过程、我在珠算教学中做了一些尝试。 根据美具有强烈的情感性这一特征,在正式授课之初,我十分细致地向学生介绍了珠算的起源、发展,突出了它古典、传统、实用的特征。并拿出算盘给学生作现场表演。学生被算盘珠的碰撞声及我的手指有韵律的拔动吸引,激起了他们对学习掌握这门知识的向往和渴求,都跃跃欲试,为今后授课开了个好头。 珠算进位加法的难点是“破五”。通过教学5+6.5+7.5+8.5+9的拨珠方法,然后让学生说一说以前所学的口算方法。经过比较,学生感受到珠算独特、简 相似文献