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“说课”活动是一项不受教学进度和学生上课时间限制的,有利于理论联系实际,促进人人参加的教学基本功提高的教研活动形式。“说课”与备课、上课既有联系又有区别。备课、上课侧重于回答“教什么”,“怎样教”;而“说课”则还要交代“为什么要这样教”的根据,“说课”对教师有多方面的能力要求。“说课”者要在统一限定的有限时间内说教材,说教法,说学法,说课堂教学程序等,这就要求教 相似文献
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周忠军 《中学语文(读写新空间)》2001,(7):60-60
备课活动,无非要解决“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”是教的内容,“怎么教”是教的形式。内容决定形式。确定“教什么”是备课的关键。特别是语文学科,以语言文化为学习对象。对于任何一篇课文,其优美的语言艺术和深厚的文化底蕴,都不是任何一名语文教师能一眼看穿的。因此,我们语文组的说课活动,始终特别注重“说教材”这一环节。特别是新的教学大纲颁布实施以来,我们逐步改变了以“说教学过程”为主体的传统,“说教材”成为说课活动的主体。一、说教材的艺术美教材的艺术美,就是课文的语言艺术美。主要包 相似文献
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一、什么是“说课”“说课”是指在某一特定的场合,教师运用一定的教学理论、教学经验较为系统地讲述某一教学内容的教学意图、教学结构设计、教学实施方案等,供同行学习、交流、评议,以期达到共同提高的教研过程。“说课”与备课既有联系又有区别。“说课”是教师更内涵、更高层次的备课。从一般意义来说,备课主要指写教案,实际上,备课是一种非常复杂的思维活动过程,写教案仅是其中的一环。教师在备课中所投入的智力活动不可能在教案中完全展现出来,教案只是一个准备付诸实施的操作方案,重在确定教师在课堂上“教什么”和“怎么教”,而“说… 相似文献
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“学生轻负担,教学高质量”,这是当前以素质教育为中心的一种理想教学目标。实现这一目标的关键是,不断提高教师的理论水平和业务素质。近年来,借得“说课”的东风,我们进行了备课一说课一上课一评课系列化的、深层次的教研尝试,取得了良好的效果。1教研流程示意图2教研各环节间的关系2.1备课设计教案备课是说课的基础．主要解决“教什么、怎样教”,即教师透彻了解大纲要求、教材内容、学生情况,考虑教法、学法,独立进行教学目标和教案的设计,是教师个体的隐性思维过程。22说课、评说优化教案说课是在备课基础上,面对评说者讲清… 相似文献
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“说课”是富有成效的教研活动形式。“说课”能促进教师学习教育理论、钻研课程标准、增强课堂驾驭能力、提升教师核心竞争力，也能有效地解决“教”与“研”脱节问题。说课是上好课的第一步，是教者思维的结晶，当教者的理性思考到了一个平台时，说一说课．思路畅通，往往有所顿悟。说课可以检查教学重点、难点．使之了然于心；说课可以检查教学目的、 相似文献
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走出误区,从本质上理解“说课”“说课”是一种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。1. 误区之一:说课就是复述教案。说课与教案既有区别又有联系,教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案,它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现“教什么”、“怎么教”。而说课虽然也包括教案中的精要部分(说课稿的编写多以… 相似文献
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说课是教师基于备课的基础,面对专家、同行或评说者述说“教什么”、“为什么这样教”以及实践后“教得怎么样”（这一环节有时候可以省略）的教学实践活动。说课在促进教师接纳新的教学理念、提高教学设计的理论素养、简化公开课比赛赛程等方面有着得天独厚的优势。因此,以说课为形式的教学技能大赛和教研活动越来越被看好。河南新乡市是说课的诞生地,河南教育界向来重视说课,近几年已经连续举办多次全省规模的“说课大赛”,笔者有幸参与其中, 相似文献
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高希 《济南职业学院学报》2003,(4):55-57
迅速提高教师的业务素质是落实“两全”、实施素质教育的一个迫切而关键的问题。而开展说课活动能有效地提高教师的业务素质。因为说课活动要求教师从理论与实践相结合的高度讲述自己对具体课题的钻研和设计 ,这就促使教师本人要系统地钻研有关教材和全方位的学习教育科学理论。并且还必须把这些理论运用于具体的课题设计之中。要做到这些 ,了解和掌握下列问题是非常必要的。一、说课的涵义说课就是授课教师在充分备课的基础上 ,面对同行教师和专家讲述自己的教学设计和为什么这样教的理论根据 ;然后由听者评说 ,大家共同讨论 ,确定改进意见… 相似文献
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一、坚持集体备课,认真开展“说课”活动。 教好课要从备好课开始。抓好备课是开展好语文教研活动的“龙头”。如何调动每一位教师的积极性,充分发挥每一位教师的专长,搞好语文教学,是我们十分关注的问题。我们在提倡每位老师独立钻研教材,考虑两个实际(学生实际和教材实际),认真做好个人备课的基础上,还特别坚持了集体备课,利用了“说课”这个“法宝”。所渭说课,即是在集体备课时,事先确定各篇 相似文献
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“说课”是教师在一定场合下,分析教学任务、陈述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的并从其理论与实践上作一粗浅探讨的教研活动。教师的教学活动,一般可以用如下的流程图描述: 由此可见,教师要上好课,首先要确定学生的原有水平,分析教学任务和确定教学目标,然后针对目标,选择或设计不同的教学模式、方法和手段,编写成教学方案,即通常所说的备课。“说课”与“备课”都是为了上好课,所不同的就在于“说课”不仅要说准备好的教学方案怎么教.而且要说备课中的思考,为什么这样教。为此,就需要运用“任务分析”的理论与技术,通过对教学目标的充分分析, 相似文献
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一、说课内涵及意义二、说课的基本原则三、说课的基本内容说课是指教师针对特定的教学内容,在一定的场所,系统地阐述自己的教学设计及理性思考,然后由说者和听者共同讨论和评议,以达到相互交流、共同提高目的的一种教学研究活动。实践表明,开展说课活动,有利于教师深入系统地学习新课改理论,更新教学观念;有利于教师深入研究新教材,转变备课与教学行为;有利于教师强化研究意识,探索适应新课改的教学新路;有利于发挥教师群体优势,实现资源共享,优势互补。可行性原则——说清如何操作,解决“怎么教”及“教什么”的问题。说课是为课堂教学实… 相似文献
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关志宏 《山西教育(综合版)》1998,(5)
“说课”在教学教研活动中的积极作用关志宏所谓“说课”,就是授课教师在备课的基础上,向评课教师系统地讲解自己的教学设想、方法及理论根据。由于“说课”的对象是教师,是同行,它不仅要求讲解教什么,还要求讲明怎么教及为什么这样教,为其找出理论根据。“说课”的... 相似文献
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周建荣 《教学月刊(小学版)》2014,(3):15-17
正一、说课是什么日常的备课是教师对整个课堂教学活动的预设,思考从教与学两个方面如何落实学习的内容和目标,是确保高效完成教学任务的一个重要环节,主要解决怎样教的问题。上课是教师在教室里讲课及学生在教室里听课,完成教师设置的任务和作业,形成"最近发展区"的技能,是教学活动的主要形式,看出教师怎样教学生怎样学的问题。而说课是教师在备课的基础上,在上课之前,依据教学内容、课程标准、教学理论、教学实际,运用口头语言的表述形式,将教材理解、教法学法转化为教 相似文献