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1.
鲁迅的散文诗《野草》开创了中国散文诗的先河。它在艺术表现上最突出的特点就是象征主义手法的运用。本文所要探讨的是《野草》在抒写内心情感和心灵体验时所塑造的象征性与现实性完美结合的艺术情境。这种情境产生的时代背景是“五四”运动后、大革命时期严峻的社会形势;这种情境的产生是抒情类作品艺术表现手法、尤其是象征手法的运用所产生的奇异的审美效果;然后按作品的内容类别具体分析了《野草》的情境因素及其代表的象征意蕴。 相似文献
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建构主义认为,学习高度依赖于产生学习的情境,尤其强调最初情境．学习的情境性体现在：知识生存于具体的、情境性的、可感知的活动之中;知识、学习是与情境化的社会实践联系在一起的．学习和理解过程关键是形成对具体情境的调适． 相似文献
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所谓“诗言志”．即指诗人借助诗歌抒发自己的情感。人们在社会实践中,会产生各种各样的情感．但是不同的情境会有完全不同的感受。 相似文献
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德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞．”创设教学情境,正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术．在教学活动中创设具体生动的情境,能激发学生饱满的学习热情,产生“口欲言,心求通”的意识倾向和情感共鸣,充分调动起学生学习的积极性和主动性,从而获得最佳教学效益．本文结合自身教学实践,就数学课堂教学中如何创设情境激活学生思维进行探讨． 相似文献
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石群山 《桂林师范高等专科学校学报》2004,18(4):50-52
以假定性的艺术情境反映和表现社会生活是艺术的真实，也是艺术的共同规律。它在艺术家驾驭文本话语时表现出来．其中最为显而易见的是作家总是努力创建出有一定阻拒性话语，从而增强作品的可读性。 相似文献
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一、创设情境,培养审美意识教师是创设情境的主导者和调控者．通过设置一定的情境．让学生感知．对美术课内容尽快了解,产生探究欲望,明确学习的目标。培养审美意识要从学生的心理特征、知识、社会环境、自然环境等方面出发．引导他们张开想象的翅膀．理解自己所学习的内容．以此形成自己的审美个性。 相似文献
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情境,是指教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习环境,学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内驱力．因此,在课堂教学中教师要对教学过程精心设计,创设各种问题情境,使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣,以此激发学生的学习动机和好奇心,激发学生的内在动力．本文就谈谈我是如何创设不同方式的问题情境,从不同角度激发学生的内在动力,让我和我学生的课堂有效更优效． 相似文献
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道德情感是伴随道德认识而形成的一种内心体验。在教学实践中,我根据小学生情感发生和发展的客观规律,以加强情感教育为突破口,全面实施思想品德教育并提高学生思想道德素质。 一、在情境中引发情感 情境主要是由某种富有情感色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围。不同的具体的情境可以唤起相应的情感,我精心创设和运用各种情境,在情境中中育情。 1.艺术渲染。音乐、诗歌等艺术形式具有很强的感召力,教师通 相似文献
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化学课程中情境类型与特征分析 总被引：1，自引：0，他引：1
化学课程中的情境需包含与所学化学知识有关的社会文化背景,它可以是学生从事化学学习或探究活动的环境,也可以是教师选择的用来阐明知识重要意义的实体。化学课程中的情境可分为探究的情境、历史的情境、经验的情境和叙事的情境四种类型。不同类型的情境虽然功能不同,但作为化学课程的内在组成部分,都应具有以下四个特征:揭示知识产生的背景和条件;具有明确的知识指向性;引发学生积极的思维活动;产生具有迁移价值的一般性知识。 相似文献
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情境认知理论及其在教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
一、情境认知理论的内涵
（一）对情境认知理论的语词解说
情境认知理论（situated cognition）源于国外教育学界。根据国外学者对情境认知理论的研究,更适合把“situated cognition”翻译成“情境认知”。关于“情境”和“情景”的中文意思,不同字典的释义又有不同。根据《韦伯斯特词典》所下的定义：情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”,换言之,情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件;而情景是指情况和光景。 相似文献
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兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域．激发起学生的学习兴趣．并凭借情境．把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶．有机地结合起来．从而促进学生的全面发展。初中科学课的科学性、实验性和通俗性．为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在多年的自然教学实践中．有意识地从不同角度．不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境．对活跃课堂教学产生了一定的效果。 相似文献
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初中物理的教学法很多．面对众多的教学方法．选择哪些方法对自己当前的教学情境来说是最恰当的呢？怎样使这些方法有机地结合在一起使用呢？这既是理论问题．又是实践问题．更是艺术问题．根据多年来的教学实践．我对在不同的教学情境下可以选用的一些教学法．提出自己浅薄的见解．与同行探讨．以期抛砖引玉。 相似文献
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情境教学是一种教学艺术的再创造．它的核心是激起学生的情绪．有效地调动学生的主观能动性．让学生全身心投入到课堂活动中去．在轻松愉快的氛围中．接受和掌握知识．陶冶情感．从而取得良好的教学效果．创设审美情境．提升审美能力。 相似文献
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巧设问题情境实施探究性教学 总被引：1，自引：1，他引：1
刘子松 《宁德师专学报(自然科学版)》2006,18(2):194-196
创设问题探究情境,是有效实施探究性教学的重要环节,也是新课程的基本理念和要求．巧妙创设问题情境应讲究艺术,可从问题情境创设方式的灵活性、创设内容的技巧性、创设时机的合理性等三方面着手实施． 相似文献
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思想品德课堂的教学情境是多方面的,在思想品德课堂上．利用情境引入,主要是通过设疑创设问题情境．旨在激发学生的思维欲望。学生通过广泛的社会调查和问题情境分析．深入社会,在实践中感受、思考。从而获得对问题情境的理解。在教学过程中,运用情境回归能激励学生主动参与的激励性评价措施．使学生获得成功的体验,因此,情境引入、情境分析、情境回归是教师在思想品德课堂教学过程中的“三要素”。 相似文献
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历史教材里的艺术美包括建筑、雕刻、绘画、文学和戏剧等,如雄伟的万里长城,造型逼真、神态各异的秦始皇陵兵马俑,百代吐芳的《红楼梦》《窦娥冤》……这些都是我国古代文化艺术的珍品。在教学中教师可恰当运用“情境教学法”,创设出各种不同的教学情境,如“实物情境”“问题讨论情境”“语言情境”“音乐渲染情境”等,将学生带到特定的历史环境中,缩短时空距离,使学生产生如临其境、如见其人、如闻其声的感觉,充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的潜能,培养学生的创造性思维。例如在讲战国编钟是“我国古代文化艺术的瑰… 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(30)
我国正处在社会转型时期,价值观多元化使青少年道德教育情境产生错位和混淆,给情境教育带来诸多困惑并降低教育效果。只有对社会转型期青少年道德教育的不同情境和特点进行辨析,理清不同情境之间的相互关系,对青少年道德情感、道德认知和道德行为的影响进行分析,才能提出有效对策,以消解社会转型给青少年道德教育带来的负面影响。 相似文献
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语文课堂教学的美学视角●江苏省通州高级中学陈明华冯卫东从美的视角看,课堂教学是教师的艺术创造活动。成功的教学能产生吸引人、感召人、诱导人的艺术魅力,并把学生带入引人入胜、欲罢不能的情境,从而获得最佳的教学艺术效果。可以说,真正诱人的课堂魅力和不同凡俗... 相似文献
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情境教学是我国教育艺术的瑰宝。所谓情境教学是指在教学过程中教师有目的地利用形象创设生动具体的情境．调动学生学习情绪．激发学生学习兴趣．从而帮助学生理解教材．加深记忆．轻松愉快地进行学习的教学方式。在我国．对情境教学法较早进行理论探讨的是江苏省南通师范第二附属小学的语文特级教师李吉林老师。李吉林说：“情境教学．就是授课时引导学生进入情与境．先把学生引入典型环境中,再由境人情。”Ⅲ很显然．情与境的统一是情境教学法的本质特征． 相似文献
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沈威 《中国数学教育(高中版)》2009,(5):34-35
数学问题情境对探究教学和“数学情境一提出问题”教学具有决定性的作用．根据能否揭示数学对象的本质,数学问题情境分为无意义数学问题情境、假性有意义数学问题情境和有意义数学问题情境三类．文化差异、地域差异和民族差异等原因使不同学生群体之间的知识和经验与他们的兴趣不同．有意义数学问题情境分为潜在有意义数学问题情境和实在有意义数学问题情境．为学生创设实在有意义数学问题情境是数学问题情境创设的归宿． 相似文献