共查询到20条相似文献，搜索用时 265 毫秒
1.
应用题教学有两大功能:一是使学生理解掌握数量关系,培养初步的逻辑思维能力;二是使学生运用所学的知识解决简单的实际问题.不可否认,传统的应用题教学在发挥第一个功能上,有一定的效果,但由于长期受一些"类型""模型""结论"的影响,使应用题教学侧重于系统性与知识性,这就造就了学生严格遵循应用题结构,按照逻辑性去进行学习的局面,缺乏应有的情趣和探究时空,特别是在运用知识解决实际问题的能力上更显不足.新<数学新课程标准>虽然不再有"应用题"这一独立单元,却将应用题与数学意义的运算一起出现,这不是取消"应用题",而是更加强调应用题培养学生创新思维和提高学生解决实际问题能力的功能.那么如何渗透新课标理念,探索应用题教学呢? 相似文献
2.
孙衣云 《教学月刊(小学版)》2009,(9)
课程改革把我国小学数学历来以"应用题"作为一个独立领域的传统格局打破了.<数学课程标准>把"应用题"融合于"数与代数""空间与图形""统计与概率"等领域之中.且名字也改了,不叫"应用题",叫"解决问题".但"解决问题"与"应用题"教学还是一脉相承的,传承了"应用题"教学中合理的深层次的内涵,同时也改革了传统"应用题"教学中不合理的因素. 相似文献
3.
应用题一直是我国小学数学教学的重点,也是难点。怎样攻破这个难点 ?长期以来众说纷纭,一直没有找出满意的解决办法。 要解决这个问题,首先要找出其重点和难点,才能有的放矢,对症下药。然而,对这一点的看法却几乎是一致的：难点和重点都是分析数量关系。 从理论上看,这种观点是很有道理的：应用题无非是给出了一些已知量,要求某个未知量。而已知量之间、已知量与未知量之间存在一定的数量关系,把它们一一弄清楚,未知量的求法也就得出了。然而,教学实践的结果如何呢 ? 应用题的教学一般分为四步：审题、分析数量关系… 相似文献
4.
5.
应用题教学在小学数学教学中占有很重要的地位,既是培养学生应用数学知识解决实际问题的能力的重要途径,也是培养学生逻辑思维能力的重要手段。但是,由于有些应用题数量关系比较复杂,一时难于找到算术解法。在这种情况下,如果能用代数方法为先导,并且沟通其与算术解法的关系,情况就会发生别开生面的变化,一些较复杂的应用题也大大降低了难度。这样做,对于具有中师毕业水平的小学数 相似文献
6.
正基于"问题解决"的"解决问题"教学,是《小学数学"问题解决"研究》的子课题。说到"解决问题",大多会联想到"应用题",有的教师甚至认为"解决问题"就是"应用题"的改称。其实,"解决问题"比"应用题"所涉及的对象、内容更广,无论在课程目标、内容广度、教材编排、呈现形式、解决方法等方面,都有较大的差异。本文探究的是"问题解决"与"解决问题"概念的界定,"问题解决"目标内涵和"解决问题"内容特点,以及基于"问题解决"的"解决问题"教学策略的创新。 相似文献
7.
应用题的教学是小学数学教学的重点和难点,而应用题的难教难学又几乎都与两个数的比较有关。本文拟就与两个数的比较有关的应用题的教学问题谈点肤浅的认识。一、求比一个数多（或少）几的数是多少的应用题的教学这类应用题是简单应用题教学的难点。其基本数量关系是两数相差多少,但叙述方法发生了变化,思维方向也有所变化,故造成了学生学习的困难。教学这类应用题要在变抽象为具体的基础上充分运用“同样多”概念,弄清比较的双方、比较的标准和比较的结果,最后抽象出数量关系。１．数的“物化”与“同样多”数的抽象性和小学生思维的具体形… 相似文献
8.
苏霍姆林斯基认为把应用题"画出来",其用意在于保证学生由具体思维向抽象思维的过渡.分数应用题的数量关系比较抽象,教学过程中,引导学生把抽象的数量关系用线段图画出来能开拓学生思路,帮助他们找到解题的途径和方法.因此,培养学生画图和识图的能力非常重要.一、认真审题,选择画法教材中的分数应用题,有一种是部分数与总数作比较,表示部分数是总数的几分之几,在画图时, 相似文献
9.
正由于分数应用题较为抽象,它是小学应用题教学的重点,更是教学的难点。分数应用题之难,主要难在应用题里存在"量"和"率",这也是分数应用题最主要的特征。所以,只有让学生充分理解、把握其特征,"量""率"而行,才能化难为易,提高学生分数应用题的解题能力。一、"量""率"区分,把准分数意义1".量"的意义:自身的数值在平时的教学中,"量"是与"数"相对 相似文献
10.
应用题的教学,贯穿整个小学阶段。提高学生解答应用题的能力,是关系到提高学生数学素质的大问题。但有的教师总认为应用题难教,学生也常感到应用题难学。到底难在什么地方?我认为主要难在对应用题的数量关系的分析上。因此,提高学生分析数量关系的思维能力,是应用题教学的中心环节。在应 相似文献
11.
12.
小学应用题是否要划分类型,教师们意见纷纭。有的认为“分类”和“数量关系”是两个不相容的概念:“抓了数量关系,就不用分类”;“划分类型,则不必抓数量关系”,还有的认为应用题的分类会导致学生死记硬背,不利于他们逻辑思维能力的发展。下面谈谈个人看法。 相似文献
13.
14.
15.
16.
应用题教学是小学数学教学的“重头戏”,应用题的数量关系比较抽象,题目变化较多,学生在分析数量关系时,由于对已知条件与问题的分析不够全面,导致解题的思路不清而束手无策,产生畏难情绪,并直接影响到思维能力的发展。我认为要抓好小学应用题的教学,提高学生数学素质,可以从以 相似文献
17.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
<正>一、关于2015年新教材中解决问题及总体变化趋势应用题一直是小学数学教学的重点和难点内容,数学课程改革把应用题扩展为解决实际问题,要求小学生"尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题,并运用一些知识加以解决""能探索分析和解决简单问题的有效方法,了解解决问题方法的多样性",培养应用意识;不仅要求小学生解决整数"简单实际问题",还要求解决小数、分数和百分数的"简单实际问题"。同时,在图形 相似文献
18.
涂秀芳 《新课程导学(上)》2013,(26)
在小学应用题的教学中,"线段图"所起的作用是巨大的,它是解决问题的一种有效策略.在分析应用题时,线段图能将题中所蕴涵的抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来,帮助学生自己分析应用题中的数量关系,提高学生逻辑思维和判断能力.开阔学生的视野,从而又进一步培养学生的抽象、概括和表达能力.本人从事小学数学教学,特别是六年级数学教学,已有十几年时间,无论是在平时的教学中,还是在总复习阶段,针对应用题的教学,我始终掌握画"线段图"这把"利剑",要求学生在解决应用题时,特别是难度较大的题目,一定要画出线段图,然后再根据线段图列式解答,成效显著. 相似文献
19.
问题学生解答应用题的关键是学会分析数量关系。“数量关系”对小学一、二年级学生说是非常抽象的。低年级教师在应用题教学中,往往采用实物、图片帮助学生建立丰富的形象,并借助生动的语言描述,让学生把这些形象牢固地记忆在头脑中。随着学习内容的增加,应用题中出现的数据也相应增大起来,再用实物教具去分析数量关系,就很困难了。这时,要让 相似文献