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吕栋山 《中学历史教学参考》1997,(6)
谈谈历史“说课”●吕栋山近年来，教师说课活动越来越成为对教学评估的一种新的评价方法。它改变了长期以来人们只重视备课、上课，而轻视说课的做法。那么，什么叫“说课”呢？所谓“说课”，即教师在授课之前，就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及... 相似文献
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“说课”活动就是在教师备课的基础上,授课教师面对评委和其它教师,系统介绍自己的教学设计及理论根据,然后由听者评说,起到互相交流共同提高的目的。“说课”活动不受教学时空的限制,有利于教师的大面积的积极参与。在“说课”活动中怎样提高教师的备教之功? 相似文献
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高师院校的“说课”活动，不同于中小学的“说课”活动，它是指在教师上课之前，由某个教师“说”，多个同行教师“听”与“评”，说、听、评结合的一种教研活动；是说课教师个别创造性劳动置于听课教师群众性评议之中的一种双向教学交流活动。通过说听评，达到说课教师与听课教师优势互补，教学经验相长，从而提高教师的整体教学水平。２０世纪８０年代末期以来，中小学中普遍开展了“说课”活动，对提高中小学教师的教学水平产生了积极作用，但由于长期以来高师院校存在着“重科研、轻教学”的弊端，致使高师院校教师的教学思想、教学技能… 相似文献
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关志宏 《山西教育(综合版)》1998,(5)
“说课”在教学教研活动中的积极作用关志宏所谓“说课”,就是授课教师在备课的基础上,向评课教师系统地讲解自己的教学设想、方法及理论根据。由于“说课”的对象是教师,是同行,它不仅要求讲解教什么,还要求讲明怎么教及为什么这样教,为其找出理论根据。“说课”的... 相似文献
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幼儿园教育活动中的“说课”是指幼儿教师围绕教育活动中的某一个具体课题，根据教育目标及幼儿园的实际情况对活动进行分析，阐述个人对课题的理解以及为达到课题目标而进行的教育活动过程的设计，在幼儿园教育活动中开展“说课”，有利于提高教师课程设计能力，提高教师素质，从而提高幼儿园教育工作质量。 相似文献
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“说课”是大面积提高教师素质的有效途径江苏省溧阳市教育局教研室郭根福所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。一、为什么说“说课”... 相似文献
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刘志平 《中国职业技术教育》1998,(4)
谈“说课”的作用刘志平说课是教学研究活动的一种方式,是教师精心设计教学方案、探究教学过程的有效途径。说课可以概括为五说：即说教学目的的确定;说对教材的理解;说对学生的了解;说教学方案的设计;说教学的预期效果。说课是提高教师授课能力的有效途径。一、把握... 相似文献
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教改课题从“学生参与授课”入手，优化地理课堂教学结构，形成了“自学课→展示课→习得课”三课型教学模式。文章对三课型教学模式的各课型任务和要求做了些探究思考。自学课课型是三种课型的基础和重点。要求学生在课堂上按照教师拟定的自学提纲阅读教材，它是在教师的引导下由学生完成自学任务的活动过程。展示课课型包括三个部分：“学生授课”“学生、教师评价”“释疑”。可以说这一环节的教学对于整个三课型教学起着决定作用。关于习得课课型，从两个方面做了些探究思考：1、对学生的学习过程而言。2、对教师的教学过程而言。可以说，这一课型的教学是对学生学习进行提高、升华的过程，是进一步完善他们原有认知结构的收获过程。 相似文献
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说课是提高教师业务素质的好方式○刘武德（吉安地区教研室）所谓“说课”,就是授课教师在备课或作课之后,向同行系统介绍自己关于某课的教学设想（意图）及其理论依据,而后听者评议,交流切磋的一种教研形式。实践证明,说课活动是提高教师教学水平具体生动、经济有效... 相似文献
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说题”是一种新型教学研究活动,形式上源于“说课”,内容上源于“讲题”,既有与“说课”、“讲题”的共性,又有自己的特点.“说题”与“说课”、“讲题”均以教师为主体展开.“说课”与“说题”同为教研活动,但“说课”强调讲授新授课时如何渗透教师的教学理念,而“说题”强调习题讲评课时如何以新课标理念和考纲为准绳,促进学生学科综合能力的提高。 相似文献
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1．反思教研制度化。为给学校反思教研活动的开展提供切实保障，制定了相关制度．在教学常规上要求每位教师做到“每课→反思”、“每月→总结”，在开展教研活动时，规定了必须严格执行“九环节”（集体定课→分头设计→集体说课→集体设计→选人授课→集体反思→改进设计→选人授课→集体反思）． 相似文献
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1说课、备课和授课概述
1．1“备课”概述
“备课”是教师从事教学工作的基础和前提，是教师在授课之前的准备工作环节，它包括备教材、备学生和备教法三个重要部分．备课是静态的工作程序，是教师钻研课标和教材以及分析学生情况等方面的独立思维活动．备课的必要性虽然在理论上是“人人皆知”，但是在实际工作中，却有着各种不同的理解．有... 相似文献
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“说课”作为一种新兴的教学活动课题研究的出现，引起了多少人的青睐，许多教师孜孜以求。去探索、去研究。同时作为一种教育研究，它的新颖是教师在备课的基础上。将编写的授课计划由静态文字表达的内容，通过动态口语把自己设计的教学思路及理论依据、个人创见有序地表达出来。所以说，“说课”是教师综合素质的集中表现，是教师业务水平的全面开发、提高的一个重要标志，同时也是教师教学技能的演绎。那么，教师如何钻研教材，将“说课”把握在点子上呢？ 相似文献
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试论说课的本质特征及其价值作用 总被引：2，自引：0，他引：2
葛清秀 《四川师范学院学报》2001,(5):81-83
“说课”是授课者对课堂教学策略的表述活动，它主要是指授课者对课堂教学形成“怎样才叫教得好”、“怎样教才能教得好”、“为什么可以这样教和这样学”的教学策略。教学策略是教学理论与实践有机结合的中介。说课所具有教学理论和实践的双重性品质正是触及教育中介属性的本质，说课具有促进教学与教研协调发展的价值作用。 相似文献
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一种教研的好形式──“说课”自治区教研室李进启“说课”是近年来出现的学校开展教学研究的新形式，是教师进行教材分析、教学设计和陈述教学方案的教研活动。以学校备课组为单位开展“说课”活动，可以引导教师深入学习贯彻教学大纲，钻研教材，精心设计教学，从而提高... 相似文献
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黄忠 《中国基础教育研究》2006,2(3):153-153
最近组织了幼儿园的教育活动调研，观摩了许多教师的综合活动，其中不少课例令人耳目一新。但也有为数不少的课例，反映出教师对新课程理念的片面理解。一教师在一次《认识恐龙》综合活动中，先认识恐龙的外形特征，再进行分类，然后又创编有关恐龙的故事，最后创作恐龙玩具。很多教师在一次教育活动中，试图把各学科的知识都用到教学中来，使综合活动成为数学、文学、美术、音乐、科学等的“大拼盘”。这就是幼儿园课程改革倡导的新理念吗？——绝不是。“综合活动”新理念的提出，是幼儿园教学活动的理性回归，是幼儿园教育活动以人为本的强烈呼唤。因此，实施综合活动课程，必须走出形式综合的误区，使价值综合成为幼儿园综合活动的实质追求。 相似文献