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周晓燕 《新课程导学(上)》2023,(12):59-62
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调“内容聚焦大概念”,大概念统领的单元教学设计是初中生物学教学中落实核心素养培养目标的重要途径。本文以“生物与环境”为例,从“体现核心素养的学习目标的制定”“基于情境、任务、问题、活动的学习过程的开展”“导向素养达成的评价目标的落实”等方面进行单元教学设计,探索大概念统领的单元教学设计的实施路径。 相似文献
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初中生物学教学进入了以生物学核心素养为导向的改革新阶段,围绕教育宏观目标落实的课堂教学目标也从“三维目标”转向生物学学科核心素养教学目标。以初中生物学“光合作用的实质”一课为例,通过对比研究两种教学目标下的教学差异,发现核心素养目标导向下的教学效果更优,为初中生物学新课标的推广提供参考。 相似文献
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对新旧版初中生物学课程标准中“教学建议”进行要点对比,分析新版课标在教学目标、教学内容、教学活动和教学方式等方面的细节变化,归纳初中生物学教学的变化趋势:初中生物学课程正式进入核心素养时代,充分考虑学生的身心健康及认知发展特点,提高对实践能力的重视度,强调现代信息技术与教学间的融合度。 相似文献
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为了培养学生的实践创新意识和能力,落实实践育人的理念,基于STEM理念和课程标准的要求探索初中生物学项目式学习。在智慧农业基地开展“玉米的人工辅助授粉”项目式学习,将生物学教学与农耕劳动相结合,学生通过分析和解决农耕中的实际问题,实现劳动素养和探究实践素养双提升。 相似文献
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《义务教育生物学课程标准(2022年版)》在课程内容方面,首次明确了“生物学与社会·跨学科实践”部分的内容。以此为根据,探究初中生物学跨学科教学实践的具体策略及其对提高学生综合运用知识能力的作用,旨在切实提升学生生物学学科核心素养,促进学生的全面发展。 相似文献
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《义务教育物理课程标准（2022年版）》已正式颁布,此课标立足学生全面发展,倡导核心素养导向的物理教学,要求通过初中物理课堂教学,培养学生的物理核心素养。文章以苏科版教材“电阻”的教学为例,探讨核心素养导向的初中物理教学,这种教学主要包括创设真实情境、实施问题导向、重视实验探究、解决实际问题四个方面。 相似文献
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<正>《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在阐述核心素养内涵的时候明确提出：“生物学课程要培养的核心素养,主要是指通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是生物学课程育人价值的集中体现。”在此基础上,还明确指出生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、探究实践与态度责任四个要素。在日常的初中生物学教学当中,教师应当认识到：生物学学科核心素养的有效落地,依赖于具体的生物学学科知识的教学过程, 相似文献
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陈妮妮 《数理天地(初中版)》2024,(6):108-110
本文以“摩擦力”为例,论述核心素养导向下的初中物理生活化教学实践.对核心素养概念和物理素养培养目标进行介绍,并探讨生活化教学的理论支持.详细阐述“摩擦力”话题的生活化教学设计,包括确定教学目标、选择和设计学习内容、选用适宜的教学方法、设计和组织实践活动,以及对学习成果进行评价.根据分享实践案例,展示生活化教学的效果与学生的学习成果,总结核心素养导向下初中物理生活化教学的意义和价值. 相似文献
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赵洪亮 《数理天地(初中版)》2023,(2):2-4
《义务教育物理课程标准(2022年版)》立足学生核心素养发展,从全面育人、素养导向、突出实践等方面凸显物理课程的育人价值.本文重点对义务教育阶段的初中物理教学改革实践进行分析研究,从核心素养理论需求以及信息技术手段等对初中物理学科核心素养的培养进行论述,同时还提出以核心素养为指导的初中物理教学策略,期望对初中物理教学的有效实施提供有益对策与建议. 相似文献
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《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)在教学建议处提出:“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”“实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑”。基于实验建构生物学概念,能具象化概念的形成过程,培养学生的科学精神和实践能力,是落实生物学学科核心素养的重要路径之一。 相似文献
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聚焦重要概念的单元整体教学设计是中学生物学教学中落实学科核心素养的重要途径,单元教学设计的主要教学要素包括:指向学科核心素养的单元学习目标;依据学习目标选择引领性学习主题;以“任务—情境—活动”为主线的教学设计路径;以学科素养达成为导向的贯穿整个学习活动的单元教学评价等要素。结合“运动让生活更精彩”单元,阐述新课标背景下初中单元教学设计的实践路径。 相似文献
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聚焦重要概念，突出主题的单元复习教学是落实核心素养的重要方式.文中笔者提出基于《义务教育生物学课程标准(2022年版)》核心素养下的初中生物学主题单元复习教学，以“选取主题→聚焦概念→构建知识框架→明确教学目标→创设情境-明确问题-探究活动→真题链接”为主线设计，目的在于提升学生生物学核心素养，培养学生关键能力. 相似文献
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赵吉华 《四川教育学院学报》2003,19(12):14-15
基础教育课程改革 ,是实施素质教育的突破口。初中按照新的“课程标准”进行教学 ,是实施素质教育的重要举措。检测初中学生课程目标的达成度、评价学生学科科学素养的发展 ,是初中教学实施素质教育的一个难点、瓶颈 ,是一个系统工程 ,是一个全新的课题。我地是按照新的课程标准进行教学改革的实验区 ,我对初中生物学的教学评价进行了初步改革探索 ,现将探索成果向大家汇报。检测学生生物学课程目标的达成度 ,评价学生生物科学素养的发展 ,要采用多种评价方式 ,各种评价方式要相互结合 ,做到“十结合” ,形成一个评价体系。1 知识、能力、情… 相似文献
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基于初中生物学课程标准提出的生物学大概念,将部分初中生物学内容整合为“生物进化与生物多样性”学习单元,并利用游戏化思维进行学习单元任务设计,引导学生以设计游戏的方式深入体会生物进化的历程,培养生物学学科核心素养。 相似文献
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《义务教育生物学课程标准(2022年版)》更加注重学生探究实践能力的培养,要求以核心素养为宗旨,教学过程重实践。通过研究实践作业设计的原则,分析可视化的设计流程图,展示基于核心素养的作业设计内容、效果及反思,以期在“双减”政策下,提高生物学实践作业的设计质量。 相似文献
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本文主要聚焦设计思维融入初中美术教育的实践探索。有别于传统的、机械的灌输式初中美术教育,渗透了设计思维的初中美术教育契合美术学科核心素养和《义务教育艺术课程标准（2022年版）》,满足了时代的需求,开辟了初中美术教育的新路径。本文立足于初中美术教育,探讨了设计思维融入初中美术教育的教学。实践证明,这种实践探索不但有助于达成美术教学的目标,还有助于发展学生的艺术素养,可持续地培养具有设计思维的有用之才,助推中国从“中国制造”走向“中国创造”。 相似文献