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1.
《校园英语(教研版)》2015,(4)
众所周知,英语阅读是一个综合工程,阅读能力的提高也不是一蹴而就的,而是循序渐进的。在英语阅读能力提升的过程中,教师若能根据学生的英语阅读水平合理的应用教学方法,英语阅读教学将会取得较好的效果。 相似文献
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在阅读教学中,学生是阅读的主体,整个阅读过程需要他们自己去经历,而不是教师包办代替。同时,我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用。本文就阅读教学中,如何引导学生实现个性化阅读,谈自己的几点认识。 相似文献
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新课程认为,阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系,一种双向的、互动的、互为依存的关系,教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话人,是引导者、点拨者、启发者、激励者。学生阅读“个性化”,决定了语文课本不是教本,而是读本,教师不是教教材,而是用教材。“阅读教学的目的,是使学生学会(建构)在阅读中如何合适地倾听、合适地言说,即学会‘对话’——与文本的‘对话’”,形成阅读能力,提高阅读能力。 相似文献
4.
陈云光 《中国科教创新导刊》2008,(27)
阅读能力的提高,是听、说、写能力提高的关键,也是近年来的全国高考统考考查的重点。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。本文主要结合自身教学实践,就如何进行高中英语教学进行有意探讨。 相似文献
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张友深 《中国教育技术装备》2009,(8):36-36
阅读教学是语文教学的重要内容.它不仅是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体,也是写作教学的源头活水.然而,在传统教学的影响下,目前高中阅读教学中,不少语文教师仍然把学生的思维活动限制在语文基础知识范围之内.基础知识确实是提高学生阅读能力的必要条件,但远远不是主要条件."阅读能力"的构成中除了所谓"基础知识"之外还有很多其他因素,如生活阅历、各种文化知识、思维观点、读书经验、心理素质等.所谓"阅读能力"就是这些诸多因素的集中体现.如果仅仅用掌握和运用基础知识来要求学生,显然不行.那么如何才能培养学生的阅读能力,提高阅读教学的效果呢? 相似文献
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小学语文阅读教学中,良好的阅读习惯、非凡的阅读能力不是短时间内就能培养出来的,需要一个循序渐进的长期培养过程。笔者就如何优化小学语文阅读教学谈谈自己的看法,以供各位同仁参考。 相似文献
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真正的阅读不是任务式地被动看书,问题、思考和探索三要素应紧密结合,当始于问题,立于主动,功于思考,现于探索,终于认识或更高层次的新问题。大学本科阶段是培养阅读能力的关键期,努力培养学生主动问题意识、阅读能力及探索精神是整个文科阅读教学培养目标的重中之重。 相似文献
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阅读是学生自我学习的一种有效的学习方式．是学生获得新知的最主要手段．在教学过程中,多数教师认为阅读仅是语文教学的任务．不屑于数学的阅读教学．更未想过要培养学生的数学阅读技巧和能力。其实数学也是一种语言．数学阅读是一个心理活动的过程．这个阅读过程体现的数学语言主要有文本、运算符号、专业术语、计算公式、图形图表等。由于数学语言的专业化、科学化以及数学的抽象性等原因．使学生对数学阅读不是很感兴趣．因此教师在教学时更应该加强这方面的指导．充分发挥数学阅读在教学中的价值。下面笔者谈谈自己对数学阅读的认识． 相似文献
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历来的语文教学都有重写作，轻阅读的偏向。叶圣陶同志提出读写并重的主张，是对语文教学的一大贡献。他认为阅读可以写作的基础，但不是全为写作服务的，阅读本身自有其重要性，阅读教学再也不能继续搞逐句讲解了，它的弊端太多，学生要尽量靠自己的能力进行阅读，教师要通过精读和略读的指导，使学生养成读书习惯，提高阅读能力，最后达到不待教师辅导而自能阅读并逐渐臻于通篇明晓，举一反三的理想境界。 相似文献
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在互动式语文阅读教学中要注意三方面问题：
一、教师的作用教师在互动教学中，应扮演组织者、策划者、参与者、合作者的重要角色。在语文阅读教学的互动模式下，它要求教师带着学生走向文本，而不是教师带着文本走向学生。因而教师在教学活动中的主导地位和指导作用是十分明显而突出的，阅读教学是学生、教师、作者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性。 相似文献
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阅读教学是语文课的一项重要任务。引导学生多读书，读好书，并在阅读过程中注重情感体验，培养良好的语感。读书不是走马观花，一掠而过，而要扩展思维空间，逐步丰富知识累积，进而发展独立阅读的能力。 相似文献
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唐玉柱 《涪陵师范学院学报》2006,22(1):168-171
阅读不是一个单纯的认字识义过程,而是一个极为复杂的含有多种技能的思维过程。理工科大学英语教学有其特殊性,因此应该综合利用各种阅读课型的特点,结合理工科学生的实际,全面提高学生的阅读能力。 相似文献
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钱梦龙先生早就提出:"阅读能力虽不是语文能力的全部,但它是提高语文素养的坚实基础,落实到操作层面,就是一个重要的‘抓手’、抓住了‘培养阅读能力’这一条,就是抓住了语文教育的 相似文献
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语文课程标准明确指出,要培养学生"广泛阅读的兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书"。苏霍姆林斯基曾说过:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"要想让学生在有限的学习时间内获取更多的知识信息,必须培养学生良好的阅读习惯。在阅读教学中,教师的教在很大程度上决定学生的学,教师本身的能力结构和个性特征对学生产生着潜移默化的影响,由此可见发掘教师的创造力的必要性。一、发掘教师的创造力1.建构创造型教师的知识结构如掌握现代多元理论,特别是教育新观念和学生身 相似文献
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一直以来,高中语文的阅读对于学生来说就是一道难以逾越的鸿沟,不是阅读太难,而是不恰当的阅读方式使得学生失去了对于阅读的兴趣。从古至今,很多学者读书的方式都是通读整本书,但是近年来高中语文教学中的文章大多是从书中节选出来的。纵使很多教育学家都曾提出过整本书阅读的教学理念,但是由于教师思想等问题并没有受到重视,直到现阶段学生的阅读分析能力大大下降该教学理念才被挖掘出来。 相似文献
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周大鹏 《中国教育技术装备》2009,(23):86-87
阅读教学旨在扩大学生的知识面和提高阅读能力,在高职英语教学中起到很重要的作用,但长期以来,高职学生的阅读能力提高并不是很明显。本文就英语阅读教学中存在的问题进行分析并提出几点改善建议。 相似文献