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1.
美国教师教育课程设置特色与启示——以美国伊利诺大学(UIC)教师教育课程设置为例 总被引：3，自引：0，他引：3
美国UIC教师教育课程设置表现为以人才培养为核心设计课程计划与课程目标、课程结构与模块划分体现学术性与师范性的双重要求、课程设置趋向给予学生越来越多的课程选择自由、实践教学注重个体能力的建构等方面的特色,以此为鉴,提出我国教师教育课程设置应该打破人才培养目标的趋同性,在教师教育类课程、教育基础课程和实践教学等方面加强建设,通过教师教育课程体系的合理化建构,实现教师教育的特色化培养和教师专业发展. 相似文献
2.
教育的关键在于教师,教师的素质在于职前课程.本文分析了高师学前教育专业课程设置的现状,提出高师学前教育专业课程存在过于注重学术性,课程内容重复较多;师范性不足,实践教学低效;课程体系不完善等问题,提出高师课程要进行整合课程科目;改进教学方法,加强实践教学;完善课程体系. 相似文献
3.
通过对专业化教师应具备的知识结构和现行教师教育课程体系进行的分析,提出职前教师教育课程体系建设的有效策略：重新建构通识课程,实现科学素质与人文素质的结合;重新建构学科专业课程,实现与教育学科课程的融合;重新建构教育学科课程,实现与教育教学实践的融合。 相似文献
4.
本文以教师所应具备的专业素质为理论依据,以现代外语教师教育理念为指导,深入探索并实施对地方院校英语专业教师教育课程体系的改革,以适应基础教育课程改革对英语准教师培养的要求。课程体系的改革实践集中在四个方面:完善英语学科教学类课程体系;优化教学法及其他教学理论课程;改革课程评价机制;建立新的教育实践模式。 相似文献
5.
《昭通师范高等专科学校学报》2015,(6):117-120
学前教育专业教育实践课程是学前教师教育改革重要部分,通过分析教育实践课程现存的问题,提出建构学前教育专业全程教育实践课程体系,优化学前教育专业教育实践课程,实施过程管理、共建院园合作互惠长效机制,并搭建专业发展共同体。抓住机遇发展学前教育专业从而改进教育实践课程的策略,改进教育实践课程,从而促进学前教育职前教师的专业发展。 相似文献
6.
在教师教育所依托或指向的三大主体均发生转型性变革的时代背景下,传统教师教育课程体系呈现出课程结构不合理、课程内容轻教育实践能力培养等弊端.基于上述认识,本文以淮阴师范学院为例,阐释了该校教师教育课程体系改革的基本路径:即致力于优化教师教育课程结构体系,完善师范生实践能力培养体系,实施学科教学论课程综合改革,以及关注师范生教育专业素养的整体培育过程. 相似文献
7.
美国“临床”教师教育理念对教育硕士课程建构产生了重要影响，它颠覆了传统的“从理论到实践”的教师教育课程建构模式，形成了由课程主导系统、支持系统、评价系统三大系统有机整合而成的“临床”型课程建构新模式，鲜明地凸显出以“临床实践”为核心交织安排理论课程和实验室课程、重视临床伙伴关系和教师教育者团队等课程支持系统的建构、通过外部“临床标准”和实践取向的内部评价为课程导向及提供保障等特征。美国“临床”型教育硕士课程建构模式对于我国推进实践取向的教育硕士课程改革提供了诸多启示，尝试建构以“临床实践”为核心的课程体系、促进理论课程与实践课程深度融合、构建大学与中小学之间的新型伙伴关系、加强教师教育专业社团建设、推进实践导向的课程评价改革是我国教育硕士课程改革的可能路向。 相似文献
8.
王承吉 《山西师大学报(社会科学版)》2007,34(4):53-56
延续多年的历史学科师范教育课程体系的培养目标偏重于培养专家型教师,其课程体系呈现单一学科纵深发展,难以全面体现教师教育的工作特点,也不适应教师专业化发展要求。因此,调整课程结构,加大教师教育课程的比例;优化课程内容,适当增加实践教学的机会和比例;职前职后通盘考虑,建立职前教育职后提高培训一体化的教师教育课程体系,已成为现代教育发展的要求。 相似文献
9.
杨建辉 《四川教育学院学报》2008,24(10):7-9
新加坡中学数学教师教育课程具有6个特点：中学数学教师培养模式的高层次化;课程设置系列化、综合化、专题化;突出与中学数学教育的接轨;强调理论和实践的整合;教育类课程比例高,教学实践课时足;重视现代教育技术的学习与应用。其先进的经验对于我们构建数学教育类课程体系的基本指导思想、基本原则以及基本的课程体系框架具有极大的启发意义。 相似文献
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教师专业化进程中的高师院校实践性教学 总被引：6，自引：0，他引：6
《教育研究》2008,(7)
实践智慧作为教师专业化的本质规定决定着教师教育过程的实践性特点。借鉴西方教师教育"在实践中"、"指向实践"、"为了实践"的基本教育教学模式,应不断完善我国教师教育机制,在实践性教学计划、实践性课程设置、实践性教学组织形式、教学实践基地建设、指导教师队伍建设等方面实现积极的变革。 相似文献
12.
时伟 《高等师范教育研究》2012,(5):1-6
从师范教育伊始,高师院校实践教学经历了萌芽、形成、完善与丰富四个阶段。当前,立足卓越教师的培养目标,需要重新审视已有实践教学形态,完善实践教学体系。根据实践教学功用、空间与方式,高师院校存在着由课程实践教学、专业实践教学与社会实践教学构成的体系,不同的教学形态之间又具有内在的逻辑关系。事实上,高师院校实践教学运行中政府、社会、高校之间职能分离的现象较为严重,需要形成实践教学主体共识,优化体制机制,增强实践教学的系统性,确保实践教学体系有序运行。 相似文献
13.
基于创新精神和实践能力培养的模块化教学模式设计 总被引：1，自引：0，他引：1
培养具有创新精神和实践能力的高级专门型人才是高校教育的主要目标。要实现这一基本目标，除了要树立正确的教育观念、建立完整的教学体系等工作之外，重要的一环是课程内容的设计。专业教师在教学内容上要结合专业特色和课程特色，在教学中要注意与创新教育结合起来，并建立可操作的运行机制。通过专业课教学环节，强化学生的专业知识和综合运用理论知识的能力，从而提高其学习能力、创新能力和就业竞争力。专业课教学过程中利用模块化思想进行教与学，在一定程度上有助于上述目标的实现。 相似文献
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15.
常晓素 《黑龙江教育学院学报》2011,30(9):95-96
税收学是高等教育财经类专业的核心课程,属于专业基础课程,同时它又是一门理论和实践相结合的课程.要想教好这门课,专业课老师除了应具备经济学的基本理论功底和税收实务知识外,还需从教学目的、教学方法上寻找突破口,只有如此,才能高效完成税收学这门课程的教学任务. 相似文献
16.
"小学语文课程与教学论"学科建设与教学改革 总被引：8，自引：0，他引：8
"小学语文课程与教学论"是高师小学教育专业的核心课程,本学科课程的建设既要考虑到基础教育课程改革过程中小学语文教育的发展现状及其对教师的要求,又要从教师专业发展的角度,考虑职前教育与职后教师发展的衔接与联系。就学科目的而言,既要奠定扎实的从教基础,又要培植发展潜能;就学科内容而言,它应以主干课、选修课、实践活动、课题研究与学术活动等构成一个完整的课程体系,以便于学生的整体发展;就教学方式方法而言,它应密切联系小学语文教学实际,构建一个以反思实践为核心的教学模式;就教学评价而言,它应为促进小学语文教师的职前专业发展服务。 相似文献
17.
《思想品德课程教学法》的教学改革。是基于基础教育改革发展对高素质专业化思品课教师的迫切需要,也是高等师范院校教师教育课程改革的内在要求。其教学改革应从以下几方面着手;创新课程理念;制定符合培养目标的课程标准改革课程教学内容;开发优质课程资源;改进教学方法和手段;强化教育实践环节。 相似文献
18.
浅谈高师音乐教学法课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
宋晓娟 《佳木斯教育学院学报》2012,(8):148-149
高师音乐教育一定要突出师范性,音乐教学法课程的开设是突出师范性的象征。因此音乐教学法课堂教学,应提供给学生一个运用专业技能、发展综合艺术能力、增强创新意识、挖掘个人潜能的实践操作空间和整合发展的机会。是帮助学生分析"教"与"学"及培养学生从"学生"到"教师"转变的一门关键性学科,使学生在走上岗位之前得到充分的培训。今天,我们从高师音乐教学法课程定位准确性、课程设置和合理性、任课教师专业性、教学模式创新性等问题进行探讨。 相似文献
19.
贺圣平 《宁波教育学院学报》2004,6(1):36-39
在交流电路的教学中存在着简单地将交流电路等同于直流电路,将保护接地等同于保护接零,理论脱离实际等问题。物理教师要不断进修学习,不但要学习理论知识,还要学习实践知识。只有提高自身的素质,才能在素质教育中发挥作用。 相似文献
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当前小学教师教育面临基础课程改革和教师教育发展的挑战,高等师范教育和教育管理部门面临重组教育资源、课程设置、教材建设等方面的诸多问题。因此,要通过全面深入地改革创新小学教师培养模式,转变教育观念,优化小学教育专业课程设置,强调教学实践环节,加强教材建设,努力培养适应基础教育改革与教师教育发展需要的优质的小学教师。 相似文献