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一、明确教材编排意图,强化单元整体教学意识 单元整体教学是指在教学中,要统观整个单元教材的教学目标,总体把握读写知识结构,明确各读写知识点之间的内在联系,弄清它们的重点难点,使字、词、句、段、篇的双基教学,形成整体结构,产生综合效应。 小学语文现行教材从第8册开始至12册,把读与写的训练分为若干个重点训练项目。按照由浅入深,逐步提高的原则,将这些训练项目分布在5册教材中。每组课文突出一个训练重点,各重点训练项目之间又互相联系、互相渗透,构成一个读写训练序列。备课中,要把一组课文视为一个整体。从本组课文的整体训练目标出发,实施单元整体教学。 第8册教材,除两篇“看图学文”外,共32篇课文,分为8组,每组都安排有讲读课文、阅读课文(含“习作例文”)、独立阅读课文和基础训练。在每两组的课文后又编排了一篇“读写例话”,即单元的重点训练项目。全册共四个:①怎 相似文献
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发挥教材优势改进教学方法——小语五年制第八册第一单元教学设想○灵武市教研室吕玉素义务教育五年制小学语文第八册第一单元教材没有安排新的读写重点训练项目,意图通过教学复习巩固以往进行过的读写重点训练,使本组教材发挥承前启后的作用,为今后进行新的读写训练做... 相似文献
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这组教材的教学设计有这样几个特点 :一、从训练组教学的整体把握重点训练目标“分清事情的前因后果”是这一组的重点训练目标 ,它贯穿于这组教材内容的各个部分 ,在这一组教材教学过程中 ,自始至终起着导向作用 ,它是这一组教学的出发点和归宿。“教学设计”从本组教学的整体上把握核心目标 ,即把导读、课例、读写例话、基础训练纳入一个整体 ,再把核心目标通过上述各个部分逐层落实 ,即在导读中认识核心目标 ,讲读课例中有机渗透 ,学生领悟核心目标 ;阅读课例实践运用 ,验证核心目标 ;读写例话 ,总结读写的经验和方法 ,学生理性认识提高 ,… 相似文献
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阅读教学中语言训练点的确定黄桂林阅读课必须准确把握语言训练点，做到“训”之必要，“练”之必需；“训”之有效，“练”之有益。一、突出主线结合点现行教材依据学生的认知规律和语文学习规律分单元安排读写训练重点，并以“读写例话”总结读写知识，从而构成了中高年... 相似文献
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语文教材是文选式的,篇与篇、单元与单元之间,语言知识、读写知识不相连贯,不具客观体系性,知识教学要点的取舍就存在很大的随意性和盲目性.知识教学要点不进行客观统筹,势必造成教学内容和教学目标的琐碎、杂乱,造成传授知识、训练能力的不合理和不必要的重复. 相似文献
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一、单元整组教案的基本结构单元整组教案的基本结构主要包括 :（一）整组教材分析。该部分主要谈本组包括哪些教学内容 ,这些内容有什么特点 ,是如何围绕“单元重点训练项目”对学生进行语文基本功训练的 ,以及本组教材在全册中的地位和作用。（二）整组教学设想。这一部分主要谈要求学生怎样预习整组教材 ,怎样把单元习作贯穿在整组的教学设计之中 ,以及如何紧扣单元重点训练项目、习作要求和每篇课文的特点作好“整组读写训练设计”。“整组读写训练设计”又包括 :１ 整组读写结合点 ;２ 每篇课文的读写渗透点及要求 ;３ 写作片断训练点… 相似文献
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大量的研究和实践证明,“读写结合”是提高学生习作能力的有效途径。以“单元”为单位的“读写结合”教学,十分注重“读写结合”训练目标的分层落实,注重展开“读写结合”的训练过程,使一个阶段的“读写结合”教学成为一个整体,避免单课教学一蹴而就和训练综合的弊端,使学生每学一个单元就必有所得。另外,在由易到难的单元层递训练中,可使各个层面的学生牢固掌握某一写作技能。随着各单元“读写结合”训练的展开,全体学生的写作技能得以不断有效形成。在“单元读写结合”教学中,我们主要采用以下几点做法。一、“写作目标”与“阅读目标”相… 相似文献
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在语文课改实验进程中,出现了一些实际问题,我有几点体会. 一、依标用本,不让目标泛化 现在使用的语文实验教材采用的"主题单元"编排形式,为教师融会贯通地使用教材提供了的创造空间,但"主题单元"没有像以往教材那样明确地提出读写训练重点,这给教师在实践中把握具体的教学目标提出了挑战.教学中,不少教师存在着目标泛化的问题.在阅读教学中,主要体现在教学内容过于宽泛,对不同教材内容的施教缺乏针对性,课标提出的学段目标未能在教学中凸显出来. 相似文献
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加强语言文字训练巩固学习方法──第七册第一单元教材简析及教学建议山西省教研室李莉莉第七册教材体现了高年级教学特点，每组教材前边增加了“导读”，每篇课文前边增加了“预习”，中间６组教材增加了“读写例话”。这样编排使本册教材的训练重点更加突出，教学目标更... 相似文献
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单元(或称分组)教学并不是一个新话题。建国后的历套小学语文教材大都按单元(分组)编排。教材这一组织形式为教学提供了依据,于是人们很早就提出小语教学特别是备课应以单元为基本单位。1978年后人教社编辑出版的小学语文全国通用教材,以读写训练的客观要求并结合学生学习语文的需要设计要点训练项目,从中年级后段开始安排,并以此编排单元教材。这一举措进一步强化了教材的单元结构,而强调单元教学的呼声也随之越来越 相似文献
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把握重点理清主次第十一册第二组教材简析与教学建议□深圳市罗湖区教研室赵克莉一、教材简析。本册教材共安排了六个训练重点，其中三个是阅读训练重点，三个是作文训练重点。这六个训练重点教材遵循语文教学“读写结合”原则，分成相对应的三大块。第二组教材训练重点是... 相似文献
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立足单元强化教学──义务教材小语中年级以单元组织教学的做法兰化总校宋瑞霞义务教材为加强读写训练的计划性和系统性，从小语第五册开始将中高年级打通，按单元安排读写训练项目。中年级既要巩固低年级识字和初步读写训练的成果，又要为高年级的读写训练打基础。根据这... 相似文献
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《小学语文教学大纲》所规定的教学目标是通过十二册书本来落实的,而每一册语文书的教学目标是由一个个单元训练重点来落实的,因此,认真钻研教材,掌握教材是确定单元目标的基础。单元训练 相似文献
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为帮助教师准确把握教学目标,体现年段教学的不同要求,我们对人教版课标教材中高年级的读写训练点进行了系统的梳理与归纳.在人教版实验教材中,中年级的读写训练点采取明线和暗线编排,呈现在文前、文中、文后的"泡泡"中,课后的思考练习题(暗线)以及语文园地中的"我的发现"(明线).高年级的读写训练点主要呈现在导语的第二自然段、课后的思考练习题以及回顾拓展中的交流平台. 相似文献