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涂超;虞秀云 《新疆教育学院学报》2014,(1)
数学元认知在数学教育研究中是一个较为重要的课题,国内近几十年来对数学元认知的研究主要是围绕着数学元认知的概念、学生数学元认知水平、数学元认知能力的培养等话题展开,但大多缺少与教学实践过程的紧密联系.文章通过具体实例揭示数学元认知理论在教学实践中的运用,对于教师更好地培养学生的数学学习能力、逻辑思维能力具有重要作用. 相似文献
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数学元认知差异的相关研究及启示 总被引：1，自引：1，他引：0
本文通过回顾关于数学元认知的相关研究,对数学元认知的理论和学生数学元认知差异的主要表现进行了分析与梳理.相关研究发现,学生的数学元认知水平在数学学优生与学困生、性别、年龄等方面,差异较为明显.文章最后指出了相关研究对数学教学的启示. 相似文献
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波利亚是数学解题的思想大家,在讨论解题策略和猜想过程的论述中,轻松自然地描述了丰富的数学元认知知识、数学元认知体验和数学元认知监控.波利亚的元认知思想融入数学认知活动之中,是研究数学元认知的宝库,也是探索法的基本要求. 相似文献
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应用数学元认知问卷和数学问题提出能力测试卷,以203名高中生为被试对象,测量研究了数学元认知、学业成就与数学问题提出能力之间的关系,结果表明：高中生数学元认知知识水平较高,元认知体验水平略低,元认知监控能力较差,数学问题意识淡薄,提问能力较差;数学元认知、学业成就与数学问题提出三者显著相关,元认知、学业成就与提问水平和总体提问能力呈正相关,学业成就与提问意识呈负相关;高、中、低元认知组之间以及高、中、低学业成就组之间,学生数学问题提出能力都呈显著差异,其中高元认知组与高学业成就组的提问能力最高。 相似文献
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数学元认知研究现状综述 总被引：6，自引：0，他引：6
自从美国儿童心理学家弗莱维尔（Ｊ．Ｆｌａｖｅｌｌ）于１９７６年提出元认知概念以来,元认知直到９０年代才引起我国数学教育界的关注,并发表了一些科研成果．本文以１９９０～１９９８年的《教育研究》、《数学教育学报》和《数学通报》等为文献源,对数学元认知研究现状作一综述．１ 元认知研究的现状１．１ 较为广泛而深入地研究了数学元认知的概念在所参阅的文献中,研究数学元认知的文章总共有１２篇,其中有８篇谈及了数学元认知的概念．目前,对其概念的定义基本达成了共识．数学元认知指的是人们对数学认知活动的认识和控制,… 相似文献
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通过对当前元认知与数学问题解决的关系进行粗略的研究。浅谈元认知对数学问题解决所起的作用。首先从元认知的结构出发,接着结合一定的数学问题实例,对元认知在数学问题解决中起到的作用略做探讨,并提供了一些数学问题解决中元认知能力的培养策略,关于这方面的研究,对认知心理学和数学教育都是很有意义的。 相似文献
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进入上世纪90年代以来,元认知的研究在我国发展很快,国内学者做了大量的研究,根据国内外元认知的培养方法表明数学的元认知体验是可以通过训练培养的。数学元认知体验和兴趣密不可分,通过丰富学生的元认知体验从而提高学生数学学习兴趣是可行的。 相似文献
10.
《中学教育》2018,(5):106-112
数学问题解决中的元认知能力对数学成绩的提升有重要作用。用《数学问题解决中的元认知量表》,整群抽样方法对584名维吾尔族初中生进行调查。研究表明:维吾尔族初中生数学问题解决中的元认知监控能力较好,但元认知个体知识能力不足,数学问题解决过程中可能体验更多困难。数学成绩优异和对数学感兴趣的学生在元认知各因素上表现出显著的优势。分析数学问题解决中的元认知能力与数学成绩的关系发现,两者呈现显著正相关,相关系数为0.8。逐步回归分析发现,元认知监控能力独立预测数学成绩64%的变异。基于此,本文提出数学教学中应设置元认知能力训练环节,这一方面可以给学生提供利用元认知监控资源的机会,另一方面教师可以通过自我提问等训练方法弥补维吾尔族初中生元认知个体知识、情感体验方面的不足。 相似文献
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孙勇 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(5):42-45
采用问卷测查法,观察法、个别访谈法等方法对高职生在数学应用问题解决中的元认知表现进行研究,结果显示：总体来看,高职生在解数学应用问题中的元认知表现的水平不高;数学元认知水平对数学应用问题解决能力有显著的影响;高职生数学学业成绩与其在解数学应用题中的元认知表现有显著的相关关系;专业背景对高职生在数学应用问题解决中的元认知表现水平有显著影响。 相似文献
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从元认知的角度分析高中数困生的成因及其转化 总被引：4，自引：0，他引：4
高中数学学习困难生的元认知水平不高主要体现在:(1)不能很好地预期或计划自己的学习,(2)不能自觉地使用有效的学习方法,(3)缺乏对学习的有效监控,(4)缺乏对学习的某个阶段及学习完成之后的评价、反思习惯.为此,实际教学中可以运用以下策略帮助他们实现转化:(1)加强学习方法的指导,(2)加强学习过程中的监控、调节训练,(3)注重学习完成后的评价、反思. 相似文献
13.
数学是培养学生创造力的重要学科。通过对教学策略的改进，分析实验结果，得出以下结论：（1）创造力可以通过培养得到开发；（2）元认知、逆向思维、发散思维的训练对于创造力的培养非常重要；（3）创造力的开发可以促进学生的学业成绩；（4）开发智力并不等于开发创造力。 相似文献
14.
刘小辉 《集美大学学报(教育科学版》2008,9(1):73-77
培养创新型教师是目前高师数学教育的一项重大任务。在高等师范院校中以元认知理论指导的数学教学和传统教学作为对照实验,采用访谈、问卷调查、课堂观察及教育统计等方法,深入研究,评价实验结果。结论认为,通过元认知理论指导数学理解的师范生有较强的元认知能力和创新能力,有较完善的数学观与教育观等。 相似文献
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元认知问卷调查结果显示,高职生元认知监控能力最弱[1],这是导致其学习方法欠佳的根本原因。反思能力的培养是提高元认知监控能力的有效途径。本文运用元认知理论,探讨数学反思性学习的作用、内容,提出通过创设有利于学生反思的学习情境,教给学生一定的反思学习的方法等途径,培养学生的反思学习习惯,提高高职生的反思能力。 相似文献
16.
高中数学新课标强调要培养学生问题解决、迁移概括等高阶思维能力,而提高学生数学高阶思维能力的关键在于提高学生的元认知水平。通过培养和锻炼“元认知”,能够有效地进行自我学习的调整和监控,提高数学思维水平。 相似文献
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数学归纳推理的认知过程研究 总被引：1，自引：0，他引：1
对归纳推理的研究,一直是人类关注的重要课题之一.采用口语报告法对数学归纳推理的认知过程进行实证研究的结果表明:学生的归纳加工一般是按照定向→识别→转化的顺序进行的,不同学生在归纳加工的层次上、元认知的活动及策略的选择上存在差异. 相似文献
18.
浅谈高等数学教学中学生自主学习能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
亓正坤 《青岛职业技术学院学报》2006,19(1):62-65
在知识经济时代和信息化社会条件下,知识更新加速,培养大学生自主学习能力,培养他们的创新能力和终身学习的思想具有重要意义。在高等数学教学中,应通过激发学生良好的学习动机,树立自主学习观,形成和发展学生的数学能力、元认知能力等来培养大学生自主学习能力。 相似文献
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Undoubtedly the acquisition of mathematical skills for problem solving is critically important in today’s sophisticated technological world. There is growing evidence that meta-cognition application is an important component of academic success in general and impacts on mathematical achievement in particular. Teachers’ application of meta-cognition therefore directs and reflects their teaching-practice behaviour which influences their learners’ learning with understanding in problem-solving. The purpose of the study reported on in this article was to explore teachers’ available meta-cognitive skills in class with the intention of supporting learners’ development of mathematics in problem-solving in some selected rural primary schools in the Eastern Cape, South Africa. The participants were three teachers purposefully selected from three primary schools. Interviews were conducted with the three teachers and three lessons were observed. The interviews, as an extension of observation, focused on the teachers’ knowledge or understanding of available meta-cognitive skills and how they used these skills in helping their learners’ development of mathematics problem-solving. The findings included a detailed exploration of the teachers’ acquisition and use of specific metacognitive skills, either consciously or unconsciously, during teaching and learning processes in order to develop their mathematics learners’ meta-cognitive skills as well as in solving mathematical problems. The results of the observation showed that there was evidence of teachers applying meta-cognitive skills unconsciously in assisting their learners in problemsolving in class. The interviews confirmed this evidence of available meta-cognitive skills which the teachers usually applied in assisting their learners in problem-solving in class. Recommendations have been made regarding teachers’ methods of teaching to improve the development of such skills in the lives of their mathematics learners through problemsolving. 相似文献
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发掘元认知实现对波利亚解题思想的超越 总被引：4，自引：0，他引：4
近年来，在数学素质教育观下，人们深入研究并实践波利亚的解题思想。教学实践引发人们辨证地认识波利亚的解题观，因此对波利亚解题观需要再认识。要全面理解数学解题中的“元认知”函义：解剖“事例”透视数学解题活动能力差异及其成因，元认知的培训与训练是深化波利亚解题思想的重要手段。 相似文献